vovrВысшее образование в России (Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia)Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia0869-36172072-0459Moscow Polytechnic Universityvovr-1269Research ArticleНАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯAREAS OF EDUCATION MODERNIZATIONКОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗАCOMPETENCY MODEL FOR IMPROVEMENT MEDICAL UNIVERSITY TEACHER’S QUALIFICATIONНИКИШИНАВ. Б.NIKISHINAV. B.

д-р психол. наук, проф.

Dr. Sci. (Psychology), Prof.

vbnikishina@mail.ruКУЗНЕЦОВАА. А.KUZNETSOVAA. A.

канд. психол. наук

Cand. Sci. (Psychology)

kuznetsova.a80@mail.ruПРИРОДОВАО. Ф.PRIRODOVAO. F.

канд. мед. наук.

Cand. Sci. (Medicine)

olgaprirodova@yandex.ruКурский государственный медицинский университет, КурскРоссияKursk State Medical UniversityRussian FederationРоссийский национальный исследовательский медицинский университет им. Н.И. ПироговаРоссияRussian National Research Medical University n.a. N.I. PirogovRussian Federation2018200220182721927Copyright © НИКИШИНА В.Б., КУЗНЕЦОВА А.А., ПРИРОДОВА О.Ф., 20182018НИКИШИНА В.Б., КУЗНЕЦОВА А.А., ПРИРОДОВА О.Ф.NIKISHINA V.B., KUZNETSOVA A.A., PRIRODOVA O.F.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1269

Несмотря на огромные плюсы внедрения профессионального стандарта, не удалось избежать ряда противоречий в формировании и развитии профессиональной траектории деятельности преподавателя медицинского вуза: во-первых, из-за отсутствия единых универсальных компетенций преподавателя высшей школы, во-вторых – в силу многозначности и многообразия существующих компетенций, в-третьих, что наиболее весомо, из-за отсутствия утверждённой Национальной рамки квалификаций, которая выступала бы связующим и регулирующим звеном между квалификациями по образованию и профессиональными квалификациями. В компетентностную модель преподавателя медицинского вуза войдёт соотношение следующих блоков: уровень профессионально-должностного статуса; категория преподавателя в зависимости от преподаваемой дисциплины; компетенции (административно-сервисные, коммуникативные, учебно-методические – общепреподавательские, специальные профессиональные). В связи с этим программы повышения квалификации преподавателей должны быть модульными, с разделением на универсальный и специальный модули. Универсальный модуль может использоваться как отдельная программа, а также являться одним из модулей других программ повышения квалификации (направленным на развитие общепреподавательских компетенций). Специальный модуль нацелен на формирование и развитие специальных профессиональных педагогических компетенций (с учётом преподаваемой дисциплины).

 

Despite the huge advantages of introducing a professional standard, a number of contradictions in the formation and development of a professional trajectory of medical university teacher’s activity were not avoided. These contradictions were caused by the lack of uniform universal competencies of a university teacher, the multiformity and diversity of existing competences, the lack of an approved National Qualifications Framework, which would serve as a regulating link between qualifications by education and professional qualifications. The ratio of the following blocks will be included in the competence model of medical school teacher: the level of professional and job status; the category of a teacher depending on the discipline being taught; competences (administrative-service, communicative, educational-methodical – general teaching, special professional). Teacher training programs should be modular, with a division into a universal module and a special module. The universal module can be used as a separate program, and it can be one of the modules of other professional development programs (aimed at developing general teaching competences). The special module is aimed at the formation and development of special professional pedagogical competences.

 

компетентностный подходкомпетенцияпреподаватель высшей школыпрофессиональная компетентностьмодульная программа повышения квалификации преподавателейуниверсальный модульcпециальный модульcompetencecompetence approachhigher school teacherprofessional competencemodular teacher training programuniversal modulespecial moduleReferencesЛеньков С.Л. Динамическая деятельностно- компетентностная модель профессионализма инновационных педагогов // Научный диалог. 2016. № 4 (52). С. 337–360.Lenkov, S.L. (2016). [Dynamic Activity-Based Competence Model of Professionalism of Innovative Teacher]. Nauchnyy dialog. No. 4 (52), pp. 337-360. (In Russ.)Караваева Е.В. Квалификации высшего образования и профессиональные квалификации: «сопряжение с напряжением» // Высшее образование в России. 2017. № 12 (218). С. 5–12.Karavaeva, E.V. (2017). [Qualifications of Higher Education and Professional Qualifications: Harmonization with Efforts]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 12 (218), pp. 5-12. (In Russ., abstract in Eng.)Вербицкий А.А. Преподаватель – главный субъект реформы образования // Высшее образование в России. 2014. № 4. С. 13–20.Verbitsky, A.A. (2014). [Teacher as a Main Subject of the Educational Reform]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 4, pp. 13-20. (In Russ., abstract in Eng.)Бедный Б.И. Новая модель аспирантуры: pro et contra // Высшее образование в России. 2017. № 4(211). С. 5–17.Bednyi, B.I. (2017). [A New Postgraduate School Model: Pro et Contra]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 4(211), pp. 5-17. (In Russ., abstract in Eng.)Бедный Б.И. К вопросу о цели аспирантской подготовки (диссертация vs квалификация) // Высшее образование в России. 2016. № 3(199). С. 44–52.Bednyi, B.I. (2016). [On the Issue of the Goal of Postgraduate Training (Dissertation vs Qualification)]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 3(199), pp. 44-52. (In Russ., abstract in Eng.)Бедный Б.И., Рыбаков Н.В., Сапунов М.Б. Российская аспирантура в образователь ном поле: междисциплинарный дискурс // Социологические исследования. 2017. № 9. С. 125–134.Bednyi, B.I., Rybakov, N.V., Sapunov, M.B. (2017). [Doctoral Education in Russia in the Educational Field: Interdisciplinary Discourse]. Sotsiologicheskiye issledovaniya = Sociological Studies. No. 9, pp. 125-134. (In Russ., abstract in Eng.)Сенашенко В.С. Проблемы организации аспирантуры на основе ФГОС третьего уровня высшего образования // Высшее образование в России. 2016. № 3(199). С. 33–43.Senashenko, V.S. (2016). [Problems of Postgraduate Training Organization on the Basis of the Federal State Educational Standards of the Third Level of Higher Education]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 3(199), pp. 33-43. (In Russ., abstract in Eng.)Лазаренко В.А., Никишина В.Б., Петраш Е.А. Компетентностная модель оценки эффективности взаимодействия структурных подразделений вуза // Университетское управление: практика и анализ. 2014. № 3. С. 49–57.Lazarenko, V.A., Nikishina, V.B., Petrash, E.A. (2014). [Competence Model of Evaluating the Effectiveness of Interactions between Structural Units of the University]. Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz = University Management: Practice and Analysis. No 3, pp. 49-57. (In Russ., abstract in Eng.)Природова О.Ф., Никишина В.Б., Кузнецова А.А. Моделирование системы непрерывного педагогического образования преподавателей медицинского вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. № 2 (26). С. 60–68.Prirodova, O.F., Nikishina, V.B., Kuznetsova, A.A. (2017). [Continuous Pedagogical Education Modeling of Medical University Teachers]. Professional’noe obrazovanie v Rossii i za rubezhom = Professional Education in Russia and Abroad. No. 2 (26), pp. 60-68. (In Russ., abstract in Eng.)Шестак Н.В. Выступление на круглом столе «Подготовка научно-педагогических кадров, педагогика высшей школы и инженерная педагогика» // Высшее образование в России. 2016. № 6(202). С. 62–86.Shestak, N.V. (2016). [Speech at the Round Table Discussion «Teaching Staff Training, Higher School Pedagogy, and Engineering Pedagogy»]. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 6(202), pp. 62-86. (In Russ., abstract in Eng.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.