Асадуллин Раиль Мирваевич – доктор педагогических наук, профессор
450008, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3-а
Rail M. Asadullin – Dr. Sci. (Education), Prof.
3a, Oktyabrskoy Revolutsii str., Ufa, 450008, Russian Federation
В условиях непрерывной модернизации системы образования всё более актуализируются проблемы качества подготовки учителя как ключевой фигуры всех проводимых реформ. При этом предпринимаемые меры совершенствования системы педагогического образования зачастую сводятся преимущественно к внедрению новых организационно-управленческих механизмов и практически не затрагивают внутреннюю содержательно-технологическую структуру образовательного процесса подготовки учителя.
Современные педагогические вузы, испытывая дефицит сильных абитуриентов, находятся в постоянном поиске инновационных моделей подготовки педагогов, способных решать нестандартные социальные и профессиональные задачи. Однако последние исследования в данной области не в полной мере учитывают природу педагогической деятельности, организационные и психолого-педагогические условия её формирования. Поэтому возникает необходимость специального исследования процессов и средств обновления содержательно-технологических основ подготовки педагогических кадров в целях контроля уровня сформированности у них профессиональных компетенций в соответствии с требованиями образовательных и профессиональных стандартов. Речь идёт о создании особой образовательной системы педагогического вуза, которая смогла бы обеспечить гармоничное и синхронное усвоение будущими специалистами как предметных знаний, так и способов педагогической деятельности.
В статье проводится теоретическое исследование, направленное на выявление ключевых закономерностей проектирования нового содержания педагогического образования, основой которого является формирование будущего учителя как субъекта собственной профессиональной деятельности. Описан опыт использования субъектно-ориентированной модели образования, реализуемой в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы. Эффективность указанной модели подтверждена достаточно высоким уровнем осознанного освоения студентами способов проектирования и конструирования образовательного процесса, наличием позитивного и актуально обусловленного опыта осуществления педагогической деятельности.
The continuous modernization of the education system makes the problems of the quality of teacher training increasingly relevant. Moreover, the measures taken to improve the system of teacher education are largely confined to the introduction of new organizational and managerial mechanisms and practically do not affect the internal content and technological structure of the teacher training process.
Modern pedagogical universities are constantly looking for innovative models of training teachers that will be able to solve non-standard social and professional tasks. However, recent studies in this area do not fully take into account the nature of pedagogical activity and conditions of its formation. Thus, the need arises for a special study of the processes and means of updating the content and technologies of teacher training in order to control the level of students’ professional competencies development, as required by educational and professional standards. This means the creation of a special educational system in a pedagogical university, which can provide a harmonious and synchronous mastering by future specialists of both subject knowledge and methods of pedagogical activity.
The article provides a theoretical study aimed at identifying key patterns of designing a new content for teacher education, the basis of which is the formation of a future teacher as a subject of his own professional activity. The author describes the experience of using a subject-oriented model of education, implemented at Bashkir State Pedagogical University n.a. M. Akmulla. The effectiveness of this model is confirmed by the high level of students’ mastery of designing methods and constructing the educational process, as well as their positive experience in the implementation of educational activities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.