vovrВысшее образование в России (Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia)Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia0869-36172072-0459Moscow Polytechnic University10.31992/0869-3617-2020-29-4-63-72vovr-2197Research ArticleИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКАENGINEERING PEDAGOGYРаспределённый онлайн-курс «Преподаватель высшей инженерной школы»Distributed Online Course for Educator TrainingСтародубцевВ. А.StarodubtsevV. A.

Стародубцев Вячеслав Алексеевич – доктор педагогических наук, профессор, учебно-научный центр «Организация и технологии высшего профессионального образования»

Адрес: 634050. г. Томск, пр. Ленина, 30

Vyacheslav A. Starodubtsev – Dr. Sci. (Education), Prof., Research Center for Management and Technologies in Higher Education

Address: 30, Lenin str., Tomsk, 634050, Russian Federation

starslava@mail.ruРяшенцевИ. В.RyashentsevI. V.

Ряшенцев Игорь Владимирович – старший преподаватель учебно-научного центра «Организация и технологии высшего профессионального образования»

Адрес: 634050. г. Томск, пр. Ленина, 30

 

Igor V. Ryashentsev – Assist. Prof., Research Center for Management and Technologies in Higher Education

Address: 30, Lenin str., Tomsk, 634050, Russian Federation

rishiv@tpu.ruНациональный исследовательский Томский политехнический университетРоссияNational Research Tomsk Polytechnic UniversityRussian Federation2020010520202946372Copyright © Стародубцев В.А., Ряшенцев И.В., 20202020Стародубцев В.А., Ряшенцев И.В.Starodubtsev V.A., Ryashentsev I.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/2197

Требование профессионального стандарта работников образования обязывает преподавателей вузов не только разрабатывать образовательный контент дисциплины, но и применять цифровые средства для активизации и управления учебной активностью студентов, переходить от аудиторного пути трансфера знаний к сетевым дисциплинарным курсам. Развивающаяся цифровизация современной образовательной среды приводит к необходимости непрерывного повышения квалификации преподавателей высшей школы, к изменению стиля и инструментов их профессиональной деятельности. Целью работы являлась разработка корпоративного онлайн-курса повышения квалификации преподавателей университета, отличающегося от традиционных МООК проблемностью, открытостью, сотрудничеством, распределённостью ресурсов и сохранением образовательных продуктов слушателей курса. В статье анализируются различные типы массовых открытых онлайн-курсов в сравнении таких их педагогических аспектов, как открытость, прозрачность, внутренняя коммуникация и внешняя доступность образовательных продуктов, полученных участниками курсов. Предлагается модель распределённого и проблемно-ориентированного онлайн-курса с высоким уровнем прозрачности и внутренней открытости, где участники используют сервисы создания интернет-портфолио и Гугл-документов для коммуникации всех слушателей друг с другом и с тьюторами. Эти свойства, по мнению авторов, являются главными для успешного процесса обучения на онлайн-курсе. Показано, что предлагаемая модель повышения квалификации и эрудиции преподавателей высшей школы приводит к более эффективным результатам, чем широко используемые другие типы MOOК. После окончания курса и его архивирования все образовательные продукты, созданные слушателями курса, остаются доступными для внешних пользователей. Таким образом, в результате проведения курса повышения квалификации создаётся база учебно-методических открытых образовательных ресурсов, ориентированная на направления подготовки студентов в университете.

The general digitalization of contemporary society leads to a change in the use of learning technology in engineering education. The aim of this article is to present the advantages of the corporate online course for faculty members’ advanced training developed at Tomsk Polytechnic University. The general goal of this course is to supply engineering teachers with the new tools for their professional activities. Based on the analysis the different types of Massive Open Online Courses (MOOCs), the authors dwell on the pedagogical aspects of the new course, such as openness, transparency, internal communication, and external deposition of the educational products obtained by participants in the courses. The proposed model of online course is distinguished by a distributed and problem-based character coupled with high level of the transparency and internal openness. Within the framework of the course the participants share Google Documents and Blogs with each other and with the tutor performing peer-to-peer communication. It is shown that proposed model of educator training leads to more effective results than other commonly used MOOCs. After the course is finished, all educational products achieved by participants are archived and become accessible for external users. Their rights are provided by Creative Commons Attribution. As a result of the implementation of the course, the University’s resource of open access educational and didactic materials is being maintained and developed.

повышение квалификации преподавателейпреподаватель высшей инженерной школыраспределённый онлайн-курсМООКэффективность МООКengineering educationeducator trainingdistributed online courseMOOCspeerto-peer communicationReferencesCormier D. The CCK08 MOOC – Connectivism course, 1/4 way. Dave’s Educational Blog, 10-Feb-2008. URL: http://davecormier.com/edblog/2008/10/02/the-cck08-mooc-connectivism-course-14-way/Cormier, D. (2008). The CCK08 MOOC – Connectivism course, 1/4 way. Dave’s Educational Blog. 10-Feb. Available at: http://davecormier.com/edblog/2008/10/02/the-cck08-mooc-connectivism-course-14-way/Downes S., Siemens G. Connectivism and Connective Knowledge Course (CCK08). URL: https://sites.google.com/site/themoocguide/3cck08---the-distributed-courseDownes, S., Siemens, G. Connectivism and Connective Knowledge Course (CCK08). Available at: https://sites.google.com/site/themoocguide/3-cck08---the-distributed-courseBaturay M.H. An Overview of the World of MOOCs // Procedia Soc. Behav. Sci. 2015.Vol. 174. Р. 427–433.Baturay, M.H. (2015). An Overview of the World of MOOCs. Procedia Soc. Behav. Sci. Vol. 174, pp. 427-433.Morrison D. The Ultimate Student Guide to xMOOCs and cMOOCs. URL: http://mooc- newsandreviews.com/ultimate-guide-toxmoocs-and-cmoocso/Morrison, D. (2013). The Ultimate Student Guide to xMOOCs and cMOOCs. Available: http:// moocnewsandreviews.com/ultimate-guide-to-xmoocsand-cmoocso/Dhawal Shah. By the Numbers: MOOCs in 2018 // Class Central MOOC Reports. 2018. Dec. 11. URL: https://www.classcentral.com/report/mooc-stats-2018/Dhawal, Shah. (2018). By The Numbers: MOOCs in 2018. Class Central MOOC Reports. Available at: https://www.classcentral.com/report/mooc-stats-2018/Pilli O., Admiraal W. A taxonomy of massive open online courses // Contemporary Educational Technology. 2015. Vol. 3. No. 7. P. 223-240. URL: https://paperity.org/p/150037755/ataxonomy-of-massive-open-online-coursesPilli, O., Admiraal, W. (2015). A Taxonomy of Massive Open Online Courses. Contemporary Educational Technology. Vol. 3. No. 7, pp. 223-240. Available at: https://paperity.org/p/150037755/ataxonomy-of-massive-open-online-coursesСтародубцев В.А., Киселева А.А. Блог как средство электронного обучения // Высшее образование в России. 2014. № 7. С. 86–92.Starodubtsev, V.A., Kiselyova A.A. (2014). Blog as a Tool of E-Learning. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 7, pp. 86-92. (In Russ., abstract in Eng.)Гречушкина Н.В. Онлайн-курс: определение и классификация // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 6. C. 125–134.Grechushkina, N.V. (2018). Online Course: Definition and Classification. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 6, pp. 125-134. (In Russ., abstract in Eng.)Conache M., Dima R., Mutu A. A Comparative Analysis of MOOC // Informatica Economică. 2016. Vol. 20. No. 2. Р. 5–14. URL: https://paperity.org/p/219848222/a-comparative-analysisof-mooc-massive-open-online-course-platformsConache, M., Dima, R., Mutu, A. (2016). A Comparative Analysis of MOOC // Informatica Economică. 2016. Vol. 20 No. 2. Рp. 5–14. URL: https://paperity.org/p/219848222/a-comparativeanalysis-of-mooc-massive-open-online-course-platformsConole G. MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs // Revista de Educación a Distancia. 2013. Nо. 39. Р. 1–17. URL: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54729539001Conole, G. (2013). MOOCs as Disruptive Technologies: Strategies for Enhancing the Learner Experience and Quality of MOOCs. Revista de Educación a Distancia. No. 39, pp. 1-17. Available at: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54729539001Young J.R. MOOCs Are No Longer Massive. And They Serve Different Audiences Than First Imagined // EdSurge. 2018. Aug 21. URL: https://www.edsurge.com/news/2018-08-21-moocs-are-no-longer-massive-and-they-servedifferent-audiences-than-first-imaginedYoung, J.R. (2018). MOOCs Are No Longer Massive. And They Serve Different Audiences Than First Imagined. EdSurge. Aug 21. Available at: https://www.edsurge.com/news/2018-08-21-moocs-are-no-longer-massive-and-they-serve-different-audiences-than-first-imaginedCеменова Т.В., Волкова К.А. Типы интеграции массовых открытых онлайн курсов в учебный процесс университетов // Университетское управление: практика и анализ. 2017. Т. 21. № 6. С. 114–126. DOI: https://doi.org/10.15826/umpa.2017.06.080Semenova, T.V., Volkova, K.A. (2017). Types of Integration of Mass Open Online Courses into the Academic Process of Universities. Universitetskoe upravlenie:praktika i analiz = University Management: Practice and Analysis. Vol. 21, no. 6, pp. 114-126. DOI: https://doi.org/10.15826/umpa.2017.06.080 (In Russ., abstract in Eng.)Dalsgaard C., Thestrup K. Dimensions of Openness: Beyond the Course as an Open Format in Online Education // The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2015. Vol. 16. Nо. 6. DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i6.2146Dalsgaard, C., Thestrup, K. (2015). Dimensions of Openness: Beyond the Course as an Open Format in Online Education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. Vol. 16, no. 6. DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i6.2146.Clark D. MOOCs: Who’s using MOOCs? 10 different target audiences // Donald Clark Plan B. 2013. Apr 25. URL: http://donaldclarkplanb. blogspot.com.cy/2013/04/moocs-whos-usingmoocs-10-different.htmlClark, D. (2013). MOOCs: Who’s Using MOOCs? 10 Different Target Audiences. Donald Clark Plan B. Apr 25. Available at: http://donaldclarkplanb.blogspot.com.cy/2013/04/moocs-whos-using- moocs-10-different.htmlComer D., Baker R., Wang Y. Negativity in Massive Online Open Courses: Impacts on Learning and Teaching, and How Instructional Teams May Be Able to Address It // InSight: A Journal of Scholarly Teaching. 2015. Vol. 10. P. 92–113. URL: http://www.columbia.edu/~rsb2162/ CBW2.pdfComer, D., Baker, R., Wang, Y. (2015). Negativity in Massive Online Open Courses: Impacts on Learning and Teaching, and How Instructional Teams May Be Able to Address It. InSight: A Journal of Scholarly Teaching. Vol. 10, pp. 93-113. Available at: http://www.columbia.edu/~rsb2162/CBW2.pdfChen Y. Investigating MOOCs Through Blog Mining // The International Review of Research in Open and Distributed Learning. 2014. Vol. 15. No. 2. DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i2.1695Chen, Y. Investigating MOOCs Through Blog Mining. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. Vol. 15, no. 2. DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v15i2.1695Стародубцев В.А. Персонализированные МООК в смешанном обучении // Высшее образование в России. 2015. № 10. С. 133–144.Starodubtsev, V.A. (2015). Personalized MOOCs in Blended Learning. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 10, pp. 133-144. (In Russ., abstract in Eng.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.