vovrВысшее образование в России (Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia)Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia0869-36172072-0459Moscow Polytechnic University10.31992/0869-3617-2020-29-5-127-135vovr-2255Research ArticleЮБИЛЕЙJUBILEEЭтнокультурный фактор развития инклюзивного образования (на примере Российской Федерации и Республики Кыргызстан)Ethnocultural Factor of Inclusive Education Development (by the Examples of the Russian Federation and Kyrgyz Republic)СучковМ. А.SuchkovM. A.

Сучков Максим Александрович – канд. экон. наук, доцент

Адрес:

420111, г. Казань, ул. Московская, 42;

725000, Кыргызская Республика, г. Кант, ул. Горького, 1А

Maksim A. Suchkov – Cand. Sci. (Economics), Assoc. Prof.

Address:

42, Moskovskaya str., Kazan, 420111, Russian Federation;

1A, Gorkogo str., Kant, 725000, Kyrgyz Republic

maksim-suchkov@inbox.ruКазанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова; Кыргызский филиал Казанского национального исследовательского технологического университетаРоссияKazan Innovative University named after V.G. Timiryasov; Kyrgyz Affiliated Campus of Kazan National Research Technological UniversityRussian Federation202004062020295127135Copyright © Сучков М.А., 20202020Сучков М.А.Suchkov M.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/2255

В статье автор излагает проблемы развития инклюзивного образования в этнокультурном аспекте. Дан небольшой сравнительный анализ особенностей развития инклюзивного образования в России и Кыргызстане: законодательная и нормативная база, культурные традиции стран, язык и обычаи. Этнокультурный фактор развития инклюзивного образования проявляется в языке обучения в школах и в профессиональных образовательных организациях. Автор подчёркивает особенность нашего времени – языковую ассимиляцию в странах Содружества независимых государств. Показано, что многие родители на севере Кыргызстана отдают своих детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями развития, в русские школы, что вызывает дополнительные барьеры в учёбе, кроме барьеров, вызванных физическими и интеллектуальными недостатками.

The article addresses the problems of inclusive education development through the prism of ethnocultural factors. A small comparative analysis of inclusive education development is given: legislative and law basis, cultural traditions in Russia and Kyrgyzstan, language and customs. The ethnocultural factor of inclusive education development is expressed through the language of “study” at schools and professional educational organizations. The author emphasizes the signs of our time – language assimilation in the countries of the former Soviet Union. It is shown that many parents in the north of Kyrgyzstan send their children, including children with disabilities, to study at Russian schools, and it causes additional barriers in learning, along with the barriers caused by physical and intellectual disabilities.

инклюзияинклюзивное образованиедети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)этнокультурные факторысоциокультурные аспектыinclusioninclusive educationchildren with disabilitiesethnocultural factorssociocultural aspectsReferencesТимирясова А.В., Ахметова Д.З., Нигматов З.Г., Челнокова Т.А. Преемственная система инклюзивного образования. В 3 т. / Институт экономики, управления и права. Казань: Познание, 2015. Т. 2. Инклюзивное образование в системе «Детский сад – школа – вуз». 336 с.Timiryasova, A.V., Akhmetova, D.Z., Nigmatov, Z.G., Chelnokova, T.A. (2015). Preemstvennaya sistema inklusivnogo obrazovaniya [Successive System of Inclusive Education]. 3 vol. Institute of Economics, Management and Law. Kazan: Poznaniye Publ., 336 p. (In Russ.)De Boer, A., Pijl S., Minnaert A. Regular Primary Schoolteachers’ Attitudes Towards Inclusive Education: A Literature Review // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol. 15. No. 3. P. 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089De Boer, A., Pijl, S., Minnaert, A. (2006). Regular Primary Schoolteachers’ Attitudes Towards Inclusive Education: A Literature Review. International Journal of Inclusive Education. Vol. 15, no. 3, pp. 331-353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089Schmidt M., Čagran B. Psychological climate in classes with children with special needs in secondary school // Educational Studies. 2006. Vol. 32. No. 4. P. 361–372.Schmidt, M., Čagran, B. (2006). Psychological Climate in Classes with Children with Special Needs in Secondary School. Educational Studies. Vol. 32, no. 4, pp. 361-372.French N.K., Chopra R.V. Teachers as Executives // Theory Into Practice. 2006. Vol. 45. № 3. P. 230–238. URL: www.jstor.org/stable/40071602French, N.K., Chopra, R.V. (2006). Teachers as Executives. Theory Into Practice. 2006. Vol. 45, no. 3, pp. 230-238. Available at: www.jstor.org/stable/40071602Brandon T., Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol. 15. № 1. P. 165–178. URL: https://doi.org/10.1080/13603116.2010.496214Brandon, T., Charlton, J. (2011). The Lessons Learned from Developing an Inclusive Learning and Teaching Community of Practice. International Journal of Inclusive Education. Vol. 15, no. 1, pp. 165-178. https://doi.org/10.1080/13603116.2010.496214Rodkin Ph.C., Farmer, T.W., van Acker R., Pearl R., Thompson, J.H., Fedora, P. M. Who Do Students with Mild Disabilities Nominate as Cool in Inclusive General Education Classrooms? // Journal of School Psychology. 2006. Vol. 44. No. 1. P. 67–84. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.002Rodkin Ph.C., Farmer, T.W., van Acker R., Pearl R., Thompson, J.H., Fedora, P. M. (2006). Who Do Students with Mild Disabilities Nominate as Cool in Inclusive General Education Classrooms? Journal of School Psychology. Vol. 44, no. 1, pp. 67-84. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.002Čagran B., Schmidt M. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school // Educational Studies. 2011. Vol. 37. No. 2. P. 171–195. https://doi.org/10.1080/03055698.2010.506319Čagran, B., Schmidt, M. (2011). Attitudes of Slovene Teachers Towards Inclusion of Students with Various Types of Educational Needs in the Primary School. Educational Studies. Vol. 37, no. 2, pp. 46-59. Available at: https://doi.org/10.1080/03055698.2010.506319Bond R., Castagnera E. Peer Supports and Inclusive Education: An Underutilized Resource // Theory into Practice. 2006. Vol. 45. No. 3. P. 224–229. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4503_4Bond , R., Castagnera, E. (2006). Peer Supports and Inclusive Education: An Underutilized Resource. Theory into Practice. Vol. 45, no. 3, pp. 224-229. URL: https://doi.org/10.1207/s15430421tip4503_4Морова Н.С., Заболотских О.П. Роль семьи в социальном воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья // Социальная педагогика в России. 2012. № 3. С. 30–39.Morova, N., Zabolotskikh, O. (2012). The Role of Families in Social Upbringing of a Child with Disabilities. Sotsial’naya pedagogika v Rossii = Social Pedagogy in Russia. No. 3, pp. 30-39. (In Russ., abstract in Eng.)Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005. 272 с.Ekzhanova, E., Strebeleva, E. (2005). Korrektsionno-razvivayuschee obuchenie i vospitanie. Programma doshkolnykh obrazovatelnykh uchrezhdeniy kompensiruyuschego vida dlya detei s narusheniyami intellekta [Remedial Teaching and Education. Program of Preschool Educational Institutions for Children with Intellectual Disorders]. Moscow: Prosveshchenie Publ., 272 p. (In Russ.)Либлинг М. , Лаврентьева Н. Обучение грамоте детей с расстройствами аутистического спектра путём создания “Личного букваря” // Педагогика . 2018 . № 9 . С. 64–69.Libling, М. , Lavrentieva, N. (2018). Teaching Literacy to Children with Autistic Spectrum Disorders by Developing “Personal ABC-Book”. Pedagogika = Pedagogy . No. 9 , pp. 64-69. (In Russ., abstract in Eng.)Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 1. C. 5–16.Alekhina, S.B. (2014). The Principles of Inclusion in the Context of Modern Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 19, no. 1, pp. 5-16. (In Russ., abstract in Eng.)Рубцов В.В., Васина Л.Г., Куравский Л.С., Соколов В.В. Модельный образец специальных образовательных условий для получения высшего образования студентами с инвалидностью: опыт создания и применения // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. C. 34–49. DOI: 10.17759/pse.2017220105Rubtsov, V.V., Vasina, L.G., Kuravsky, L.S., Sokolov, V.V. (2017). Creating a Model of Special Educational Settings for Disabled Students in Higher Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie = Psychological Science and Education. Vol. 22, no. 1, pp. 34-49. DOI: 10.17759/pse.2017220105 (In Russ., аbstr. in Eng.)Семаго Н. Специальные образовательные условия инклюзивной школы: учебно-методическое пособие. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2014. 38 с.Semago, N. (2014). Spetsialnye obrazovatelnye usloviya inklusivnoy shkoly [Special Educational Conditions at Inclusive School: Training Manual]. Мoscow: Pedagogical University «1-st September», 38 p. (In Russ.)Колыванова Л.А., Носова Т.М., Плотцева С.А. Формирование готовности к инклюзивному экологическому образованию в профессиональной подготовке студентов социально-педагогического колледжа // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. 2016. № 4 (40). С. 136–144. https://doi.org/10.21685/2072-3024-2016-4-14Kolyvanova, L., Nosova, T., Plotseva, S. (2016). Developing Readiness for Inclusive Environmental Education in the Training of Students at a Social and Pedagogical College. Izvestiya vysshikh uchenbykh zavedeniy. Povolzhskiy region = University Proceedings. Volga Region. Humanities. Pedagogy. No. 4 (40), pp. 136-144. https://doi.org/10.21685/2072-3024-2016-4-14. (In Russ., abstract in Eng.)Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 2007. № 9. С. 60–65.Likhachev, B. (2007). National Idea and Content of Civic Education. Pedagogika = Pedagogy. No. 9, pp. 60-65. (In Russ.)Малиновская С.М. Содержание этнокультурного образования народностей Севера // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2004. Вып. 5 (42). С. 147–151.Malinovskaya, S.M. (2004). The Content of Ethno-Cultural Education of the Northern Peoples. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Tomsk State Pedagogical University Bulletin. Vol. 5, no. 42, pp. 147-151. (In Russ., abstract in Eng.)Снежко Г.Е. Социокультурные аспекты инклюзивного образования детей с ограниченными функциональными возможностями // Вестник Адыгейского государственного университета. 2017. Вып. 1(194). C. 136–142.Snezhko, G. (2017). Sociocultural Aspects of Inclusive Education of Children with Limited Functionality. Vestnik Adygeyskogo gosudarstvennogo universiteta = The Bulletin of Adyghe State University. No. 1 (194), pp. 136-142. (In Russ., abstract in Eng.)Хартблей К., Айылчиева Г. «Воспитание детей без комплексов»: достижения и пробелы инклюзивного образования на севере Кыргызстана // Журнал исследований социальной политики. 2013. Т. 11. № 4. C. 517–532.Hartblay, C., Aiylchieva, G. (2013). «Raising Children Without Complexes»: Successes and Shortcomings in Implementing Inclusive Education in Northern Kyrgyzstan. Zhurnal issledovaniy sotsialnoy politiki = Journal of Social Policy Studies. Vol. 11, no. 4, pp. 517-532 (In Russ., abstract in Eng.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.