Данейкин Юрий Викторович – канд. физ.-мат. наук, проректор по образовательной деятельности
Yury V. Daneykin – Cand. Sci. (Phys.-Math.), Vice-Rector for Academic Affairs
Калпинская Ольга Евгеньевна – канд. юрид. наук, зам. проректора по образовательной деятельности
Olga E. Kalpinskaya – Cand. Sci. (Law), Deputy Vice-Rector for Academic Affairs
Федотова Наталья Геннадьевна – канд. филос. наук, доцент
Natalya G. Fedotova – Cand. Sci. (Philosophy), Assoc. Prof.
В статье рассматривается проектный подход к внедрению индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) в современном российском вузе. Актуальность исследования обусловлена отсутствием эффективных моделей индивидуализации образовательного процесса в высшей школе. Целью данной работы является анализ проектного подхода как ключевого субъективного фактора внедрения индивидуальной образовательной траектории в структуру современного вуза. В качестве основы исследования выступает междисциплинарная методология, позволяющая на фундаментальном уровне интегрировать образовательные практики вуза в единый контекст. Подавляющее большинство современных педагогических работ посвящены либо проблематике индивидуализации высшего образования, либо вопросам внедрения проектной деятельности в вузе, без подробного анализа корреляции данных концептов современного образовательного дискурса.
В качестве результатов в статье представлены ключевые принципы проектного подхода к внедрению ИОТ (системность, командная работа, взаимодействие с внешней средой, цифровая трансформация процесса обучения, кадровое сопровождение проектной работы), а также перечень вопросов, требующих обсуждения со стороны научного сообщества, исследующего современные образовательные практики высшей школы России. Авторы подчёркивают, что проектный подход к внедрению ИОТ в высшей школе может рассматриваться как особая методика, основанная на компетентностном подходе к индивидуализации образования и ориентирующая на активную позицию обучающегося осознавать образовательные дефициты и делать индивидуальный выбор образовательного маршрута, видеть и осмыслять направления своего роста и саморазвития. Именно с помощью проектного подхода индивидуальная образовательная траектория обучающегося становится более осознанной и логичной, провоцирующей его образовательные запросы, детерминируя потребности в освоении тех или иных компетенций. Результаты исследования использованы авторами для разработки и реализации адаптивной модели построения ИОТ в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого.
The article discusses the project approach to the implementation of individual educational trajectories (IET) in modern Russian university. The relevance of the study stems from the lack of effective models of individualization of the educational process in higher education. The aim of this work is to analyze the project approach as a key subjective factor in the implementation of individual educational paths in the structure of a modern university. The interdisciplinary methodology lies as the basis of the study, which allows integrating the educational practices of higher education in a single context at the fundamental level and achieving a synergistic effect in their implementation. The majority of modern scientific works are devoted either to the problems of individualization of higher education, or to the implementation of project activities at a university, without a detailed analysis of the correlations of these concepts of modern educational discourse.
As results, the article presents the key principles of the project approach to the implementation of IET (systemicity, teamwork, interaction with the external environment, digital transformation of the learning process, staffing of project work), as well as a list of issues requiring discussion by the scientific community exploring modern educational practices of higher education in Russia. The authors emphasize that the project approach to the implementation of IEP in higher education can be considered as a special technique based on the competency-based approach to individualization of education and focusing on the active position of the student to recognize educational deficits and make an individual choice of the educational route, to see and comprehend the directions of competency-based growth and self-development. The awareness of individualization of learning is determined by the project approach, while the individual educational path becomes more conscious and logical for the student, provoking his (her) educational needs and providing the need for the development of certain competencies. The results of the study were used by the authors to develop and implement an adaptive model for constructing individual educational trajectories at the Yaroslav-the-Wise Novgorod State University.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.