Данилаев Дмитрий Петрович – д-р техн. наук, доцент
420111, Россия, Республика Татарстан, г. Казань, ул. К. Маркса, 10
Dmitriy P. Danilaev – Dr. Sci. (Engineering), Assoc. Prof.
10, Karl Marx str., Kazan, 420111, Russian Federation
Маливанов Николай Николаевич – д-р пед. наук, проф.
420111, Россия, Республика Татарстан, г. Казань, ул. К. Маркса, 10
Nikolay N. Malivanov – Dr. Sci. (Education), Prof.
10, Karl Marx str., Kazan, 420111, Russian Federation
Статус, предметная область и структура инженерной педагогики попрежнему в центре внимания академической и научной общественности. Она развивается как наука, как раздел профессиональной педагогики, но её участь как учебного модуля, как области практической деятельности преподавателя в целом остаётся незавидной. Хотя на фоне интеграционных процессов – межпредметных, межсубъектных, транспрофессиональных – с учётом трансформаций в производственной сфере в целом, и в инженерной деятельности в частности, роль инженерной педагогики в формировании инженерного мышления может и, наверное, должна расти. Перенос накопленного инженерной педагогикой опыта и представлений в новые сферы её приложения может обогатить идеями, принципами и познавательными подходами другие отрасли знаний. Для формирования системы непрерывного фундаментального инженерно-технического образования значение могут иметь и способы получения научного знания, и средства, относящиеся к «технологии» эвристического и практического познания. Пересмотр и уточнение целей инженерной педагогики ведут к переходу от одной области подготовки инженеров к многомерному пространству формирования инженерного мышления, включающему подготовку инженеров-педагогов для непрерывной системы обучения. Три измерения инженерной педагогики позволяют раскрыть её междисциплинарную стратегию в различных предметных областях. Инженерная педагогика может присутствовать в разных форматах – и в подготовке учителей технологии для школы, и в подготовке преподавателей вузов.
The status, subject area and structure of engineering pedagogy are still at the center of the academic and scientific community. It develops as a professional pedagogy section, although it tended to be viewed as an educational module, as a field of teacher practical activity. The role of engineering pedagogy in developing engineering thinking should become increasingly important, taking into account the integration processes – inter-disciplinary, inter-subject, trans-professional, and the transformations in the industrial sphere in general and in engineering in particular. The transfer of its accumulated experience and ideas to new application areas can enrich other branches of knowledge with ideas, principles and cognitive approaches. Both methods of acquiring scientific knowledge and heuristic and practical technologies are equally essential for the system of continuous fundamental engineering and technical education development. Engineering pedagogy’s goals revision and clarification lead to a multidimensional space for engineering thinking development, including training of engineering educators for a lifelong learning system. Based on the general foundations and laws of pedagogy, three measurements of engineering pedagogy enable to reveal its interdisciplinary strategy in different subject areas. Engineering pedagogy can participate in various formats– as teacher training technology both for school and university teachers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.