Руднева Инна Александровна – канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры социальной педагогики,
400005, г. Волгоград, пр-кт им. В.И. Ленина, д. 27.
Researcher ID: ИСВ-2191-2023.
Inna A. Rudneva – Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor of the Department of Social Pedagogy,
27, V.I. Lenin ave., Volgograd, 400005.
Researcher ID: ISV-2191-2023.
Козырева Ольга Анатольевна – канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики и психологии,
400005, г. Волгоград, пр-кт им. В.И. Ленина, д. 27.
Researcher ID: ADI-8469-2022
Olga A. Kozyreva – Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology,
27, V.I. Lenin ave., Volgograd, 400005.
Researcher ID: ADI-8469-2022
В настоящей статье обращение к феномену профессиональной идентичности будущих педагогов обусловлено, во-первых, необходимостью актуализации смыслов, которые подвергаются перманентным изменениям в окружающей человека социальной действительности, во-вторых, значимостью данного личностного образования для высоких результатов профессионально-педагогической деятельности. Проблема формирования профессиональной идентичности будущих педагогов средствами обучения служением впервые стала предметом специального педагогического исследования. Цель статьи – представить результаты исследования о возможностях обучения служением как средства формирования профессиональной идентичности будущих педагогов на этапе профессиональной подготовки.
Исследование сфокусировано на анализе результатов апробации обучения служением как инновационного средства профессиональной подготовки будущих педагогов в педагогическом университете, нацеленного на формирование их профессиональной идентичности. Классический педагогический эксперимент включал диагностический, формирующий и контрольный этапы (N=216). Диагностика осуществлялась с использованием шкалы определения стадии идентичности Дж. Коте, опросника стилей идентичности M. Берзонского, шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера, M. Ерусалема. Статистическая квалификация результатов выполнена с помощью критерия согласия Пирсона χ2.
Опыт Волгоградского государственного социально-педагогического университета свидетельствует о том, что обучение служением находит применение в качестве эффективного средства формирования профессиональной идентичности будущих педагогов: а) эмоционального компонента профессиональной идентичности (вовлечённость, заинтересованность, нацеленность на решение социально значимых задач); б) коммуникативного компонента профессиональной идентичности (обогащение опыта межличностного общения и взаимодействия с разными поло-возрастными и социальными группами); в) деятельностного компонента профессиональной идентичности (развитие технологичности и креативности).
Результаты исследования могут быть применимы для разработки проблемы профессиональной идентичности будущих педагогов, изучения возможностей обучения служением как педагогического средства, а также вносят вклад в теорию и практику непрерывного педагогического образования.
In this article, the reference to the phenomenon of the professional identity of future teachers is caused, firstly, by the need to update meanings that are subject to permanent changes in the social reality surrounding a person, and secondly, by the importance of this personal education for high results of professional and pedagogical activities. The problem of forming the professional identity of future teachers through service-learning has become the subject of a special pedagogical study for the first time. The purpose of the article is to present the results of the study on the possibilities of service-learning as means of forming the professional identity of future teachers at the stage of professional training.
The study focuses on the analysis of the results of testing service learning as innovative means of professional training of future teachers at a pedagogical university, aimed at forming their professional identity. The classical pedagogical experiment included diagnostic, formative and control stages (N=216). Diagnostics was carried out using the identity stage scale by J. Cote, the identity styles questionnaire by M. Berzonsky, the general self-efficacy scale by R. Schwarzer & M. Jerusalem. The statistical qualification of the results was performed using the Pearson χ2 goodness-of-fit criterion.
The case of the Volgograd State Social-Pedagogical University demonstrated that service learning is used as an effective means of forming the professional identity of future teachers: a) the emotional component of professional identity (involvement, interest, focus on solving socially significant problems); b) the communication component of the professional identity (enrichment of the experience of interpersonal communication and interaction with different gender, age and social groups); c) the activity – based component of the professional identity (development of technological skills and creativity).
The results of the study can be applied to the development of the problem of the professional identity of future teachers, the study of the possibilities of service-learning as a pedagogical method; they contribute to the theory and practice of continuous pedagogical education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.