Гурулева Татьяна Леонидовна – д-р пед. наук, профессор по специальности «Теоретическая, прикладная и сравнительно-сопоставительная лингвистика», ведущий научный сотрудник Центра политических исследований и прогнозов,
117997, Москва, Нахимовский пр-кт, 32.
Tatiana L. Guruleva – Dr. Sci. (Pedagogical Sciences), Professor, Leading Research Scholar of the Centre for Political Studies and Forecasting,
32 Nakhimovskiy ave., Moscow, 117997.
Ло Ваньци (罗婉琦) – канд. пед. наук, преподаватель-исследователь(博士后研究员),
100875, Пекин, район Хайдянь, ул. Синьцзекоувай, 19.
Luo Wanqi (罗婉琦) – Ph.D. (Pedagogy), Teacher-Researcher,
19 Xinjiekouwai Street, Haidian District, Beijing, 100875.
Цель исследования – охарактеризовать состояние российско-китайского образовательного сотрудничества в пандемийный и постпандемийный периоды и оценить перспективы его развития. Временные рамки исследования охватывают период пандемии короновируса (январь 2020 г. – май 2023 г.) и постпандемийный период (май 2023 г. – июнь 2024 г.). Основными методами исследования явились метод анализа открытых источников данных, метод сопоставительного анализа данных, метод экспертного опроса, методы синтеза, абстрагирования и обобщения.
В результате исследования были выявлены следующие характеристики системы российско-китайского образовательного сотрудничества в исследуемый период: жизнеспособность и адаптивность системы образовательного сотрудничества, созданной в допандемийный период; использование в качестве основных инструментов видеоконференций, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий с одновременным сохранением традиционной очной формы обучения; снижение общего количества китайских и российских обучающихся в России и Китае в период пандемии, а также падение качества обучения в силу перехода с очного формата обучения на дистанционный; продолжение развития существующих форм сотрудничества (открытие новых совместных образовательных учреждений, реализация новых программ сетевых университетов, расширение возможностей онлайн-обучения, создание новых форумов и ассоциаций вузов, усиление государственной поддержки обучающихся студентов в России и Китае, открытие новых центров российских исследований в Китае и др.); формирование смешанного формата реализации образовательных проектов сотрудничества. Также были выявлены перспективные области дальнейшего развития образовательного сотрудничества: оптимизация работы Подкомиссии по сотрудничеству в области образования; введение в российское правовое поле некоторых понятий, касающихся функционирования системы образовательного сотрудничества; создание в России совместных российско-китайских образовательных учреждений; дальнейшая оптимизация деятельности сетевых университетов; развитие многосторонней системы ранжирования вузов; усиление государственной поддержки талантливых российских и китайских студентов; кратное увеличение общего количества человек, изучающих и использующих китайский и русский языки в двух странах.
The purpose of the research is to characterize the Russian-Chinese educational cooperation during the pandemic and post-pandemic periods, as well as to assess its future prospects. The timeframe of the study includes the period of the coronavirus pandemic (January 2020 – May 2023) and the post-pandemic period (May 2023 – June 2024). The primary research methods employed in the article are the analysis of open data sources, comparative data analysis, expert surveys, as well as techniques of synthesis, abstraction, and generalization.
The study revealed several characteristics of the Russian-Chinese educational cooperation system during the studied period. The system established before the pandemic demonstrated its viability and adaptability, particularly through the utilization of video conferencing, e-learning, and distance educational technologies as main tools. At the same time, it was possible to maintain the traditional offline format of education. However, a decrease in the total number of Chinese and Russian students in both countries was observed, along with a decline in the quality of education due to the transition from offline to online learning.
During this period, existing forms of cooperation continued to develop. They include the opening of new joint educational institutions, the implementation of new network university programs, expanding online learning opportunities, creating new forums and associations of universities, strengthening government support for students studying in Russia and China, opening new centers for Russian research in China, etc. Additionally, a mixed format for implementing educational cooperation projects appeared.
Furthermore, we identified promising areas for further development of educational cooperation. These include the optimization of the work of the Subcommittee on Educational Cooperation, the introduction of certain concepts related to the functioning of the educational cooperation system into Russian legal practice, the establishment of joint Russian-Chinese educational institutions in Russia. Other potential development areas encompass further optimization of network universities’ activities, the establishment of a multilateral university ranking system, strengthening state support for talented Russian and Chinese students, and a significant increase in the number of individuals studying and using Chinese and Russian languages in both countries.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.