Сорокин Павел Сергеевич – канд. социол. наук, ведущий научный сотрудник, заведующий Лабораторией исследований человеческого потенциала и образования Института образования
101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20
Pavel S. Sorokin – Cand.Sci. (Sociology), Leading Researcher, Head of the Laboratory for Human Potential and Education Research, Institute of Education
20 Myasnitskaya str., Moscow, 101000
Морозова Екатерина Владимировна – ведущий эксперт Лаборатории исследований человеческого потенциала и образования Института образования, директор Открытого университета Сколково
101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20
143026, г. Москва, Инновационный центр «Сколково», Большой бульвар, 42, корп. 1
Ekaterina V. Morozova – Leading Expert at the Laboratory for Human Potential Research and Education, Institute of Education, Director of the Open University Skolkovo
20 Myasnitskaya str., Moscow, 101000
42 Bolshoi blvd., bldg. 1, Moscow, 143026
Гошин Михаил Евгеньевич – канд. хим. наук, научный сотрудник Лаборатории исследований человеческого потенциала и образования Института образования
101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20
Mikhail E. Goshin – Cand. Sci. (Chemistry), Research Fellow at the Laboratory for Human Potential and Education Research, Institute of Education
20 Myasnitskaya str., Moscow, 101000
Новикова Вероника Дмитриевна – стажёр-исследователь Лаборатории исследований человеческого потенциала и образования Института образования
101000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20
Veronika D. Novikova – research intern at the Laboratory for Human Potential and Education Research, Institute of Education
20 Myasnitskaya str., Moscow, 101000
Цель настоящего исследования – эмпирически идентифицировать потенциал современных преподавателей, вовлечённых в инициативы поддержки университетского предпринимательства, как потенциальных двигателей развития соответствующей экосистемы через анализ их ключевых индивидуальных характеристик, профессионального опыта, педагогических практик, а также институционального контекста университетской среды. Для этого на основе анкетного опроса 338 сотрудников, представляющих более чем 70 российских университетов и вовлечённых в университетские практики поддержки предпринимательства, проведено сравнение «успешных» преподавателей (чьи студенты относительно регулярно становятся предпринимателями) и тех, для которых такие случаи не характерны вовсе или же носят единичный характер. Результаты показывают, что педагогическая эффективность в сфере предпринимательства определяется не традиционными академическими регалиями, а наличием опыта управления университетскими или коммерческими проектами (включая корпоративное предпринимательство), развитыми навыками проектной деятельности и наставничества. Успешные преподаватели чаще связаны с преподаванием в социально-гуманитарной сфере, активно используют групповую проектную работу, привлекают внешних экспертов и интегрируют цифровые инструменты и искусственный интеллект в сопровождение студенческих инициатив. Ключевым институциональным фактором выступает участие вуза в Платформе университетского технологического предпринимательства (ПУТП), обеспечивающее глубокую интеграцию предпринимательской экосистемы в образовательный процесс. Исследование показывает важность рассмотрения преподавателя как ключевого элемента предпринимательской экосистемы вуза и указывает на целесообразность разработки комплексного подхода как к отбору преподавателей, так и к поддержке их деятельности, а также к формированию институциональных условий для ускорения развития университетского предпринимательства в России.
The purpose of this study is to empirically identify the potential of contemporary educators involved in university entrepreneurship support initiatives as potential drivers of ecosystem development. This is achieved through an analysis of their key individual characteristics, professional experience, pedagogical practices, and the institutional context of the university environment. To this end, based on a questionnaire survey of 338 staff members from over 70 Russian universities engaged in university practices supporting entrepreneurship, a comparison was conducted between «successful» educators (whose students become entrepreneurs with relative regularity) and those for whom such cases are either entirely uncharacteristic or merely incidental. The results indicate that pedagogical effectiveness in the field of entrepreneurship is determined not by traditional academic credentials, but by experience in managing university or commercial projects (including corporate entrepreneurship), well-developed project management skills, and mentoring capabilities. Successful educators are more often associated with teaching in the social sciences and humanities, actively employ collaborative project-based learning, engage external experts, and integrate digital tools and artificial intelligence into the support of student initiatives. A key institutional factor is the university’s participation in the University Technological Entrepreneurship Platform (UTEP), which ensures the deep integration of the entrepreneurial ecosystem into the educational process. The study highlights the importance of considering the educator as a key element of a university’s entrepreneurial ecosystem and points to the expediency of developing a comprehensive approach to the selection of educators, the support of their activities, and the formation of institutional conditions to accelerate the development of university entrepreneurship in Russia.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.