vovrВысшее образование в России (Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia)Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia0869-36172072-0459Moscow Polytechnic Universityvovr-617Research ArticleИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКАENGINEERING PEDAGOGYПреподаватель - главный субъект реформы образованияTEACHER AS A MAIN SUBJECT OF THE EDUCATIONAL REFORMВербицкийАндрей АлександровичVerbitskyAndrey A.asson1@rambler.ruМГГУ им. М.А. ШолоховаРоссияSholokhov Moscow State University for the HumanitiesRussian Federation201406122016041320Copyright © Вербицкий А.А., 20162016Вербицкий А.А.Verbitsky A.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/617

Цель работы: провести анализ факторов, препятствующих преподавателю стать реальным субъектом реформы образования. Методы: анализ документов о реформе и эмпирического опыта реализации ее основных направлений. В статье показано, что: 1) непродуктивно встраивать педагогические инновации в традиционную систему обучения; 2) для успеха реформы необходима опора на адекватную психолого-педагогическую теорию; 3) концептуальной основой реформы образования может стать психолого-педагогическая теория контекстного образования. В этом случае преподаватель вуза получит четкие ориентиры для принятия проектных решений по реализации реформы.

The purpose of the paper is to analyze the factors, which prevent a university teacher from becoming a real subject of the educational reform. Methods: analysis of the documents about the reform, empirical experience of realization of the main areas of the reform. The article shows that: 1) it is not productive to integrate innovations into the traditional educational system; 2) successful reform requires an adequate psycho-pedagogical basis; 3) the theory of contextual education can serve as a conceptual basis for the educational reform; in this case a university teacher will have a clear guideline which decisions to takewhile carrying out the educational reform.

реформа образованияпреподаватель вуза как субъект реформытрудности преподавателя на пути реализации реформыпсихолого-педагогическая теория контекстного образованияeducational reforma university teacher as a main subject of the educational reformdifficulties of a university teacher on the way of the reform realizationpsychological and pedagogical theory of contextual educationReferencesКоменский Я.А. Великая дидактика. Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1938.Komensky Y.A. (1938) Velikaya Didaktika [Great didactics]. Moscow: Uchpedgiz RSFSR Publ., 178 p.Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 32-37.Verbitsky A.A. (2010) [Contextual-competence-based approach to education modernization]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No5, pp. 32–37. (in Russ.)Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 318 с.Verbitsky A.A., Larionova O.G. (2009) Lichnostnyy i kompetentnostnyy podkhody v obrazovanii: problemy integratsii [Personal and competence-based approaches in education: the problems of integration]. Moscow: Logos Publ., 318 p.Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике. М.: Логос, 2010. 300 с.Verbitsky A.A., Kalashnikov V.G. (2010). Kategoriya “kontekst” v psikhologii i pedagogike [Category of “context” in psychology and pedagogy]. Moscow: Logos Publ., 300 p.Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования. М.: Логос, 2011. 288 с.Verbitsky A.A., Ilyazova M.D. (2011) Invarianty proffesionalizma: problem formirovaniya [Professionalism invariants: the problems of formation]. Moscow: Logos Publ., 288 p.Нечаев В.Д., Вербицкий А.А. Через контекст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А. Шолохова // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 3-11.Nechaev V.D., Verbitsky A.A. (2010) [Through context to modules: the experience of Sholokhov University]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No 6, pp. 3–11. (in Russ.)Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.Medvedev V., Tatur Y. (2007) [Training of university teachers: competence-based approach]. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. No 11, pp. 46–56. (in Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.