Формирование специальных компетенций у студентов с нарушениями слуха в условиях технического вуза

В настоящей работе на примере дисциплины «Химия» рассмотрены основные проблемы у студентов с инвалидностью по слуху при изучении общеобразовательных естественнонаучных дисциплин в техническом университете в условиях инклюзии. Они связаны как с их низким уровнем знаний школьного курса химии, так и с их индивидуальными особенностями восприятия учебного материала. Задача преодоления затруднений обусловила необходимость формирования у студентов с нарушениями слуха специальных компетенций, способствующих освоению ими университетского курса химии на уровне требований самостоятельно устанавливаемых вузом образовательных стандартов (СУОС). Авторами статьи разработаны и внедрены в образовательный процесс технологические и организационно-педагогические решения, содействующие формированию этих компетенций у студентов с нарушением слуха. Апробированный адаптивный курс «Когнитивные технологии сопровождения дисциплины “Химия”» реализуется параллельно с базовой дисциплиной «Химия» на её на материале. Преподавание этого курса осуществляется в созданной в МГТУ им. Н.Э. Баумана доступной среде мультимедийных аудиторий, обеспечивающей специальные образовательные условия для студентов. Предлагаемые курсом когнитивные информационно-коммуникационные технологии способствуют созданию этих условий. При их применении у студентов с инвалидностью по слуху формируются специальные компетенции (СК) – компенсаторные и одновременно личностно-адаптационные. Именно специальные компетенции способствуют приобретению студентами профессиональных компетенций, определённых СУОС. Показано положительное влияние адаптивного курса на показатели успеваемости студентов с нарушениями слуха за счёт повышения эффективности учебного процесса и снижения его трудоёмкости. Это достигается путём создания в учебном процессе условий, выравнивающих уровень подготовки студентов с инвалидностью по слуху с уровнем подготовки обычных студентов.

Указанные технологии эффективны при обучении студентов с инвалидностью по слуху не только общеобразовательным естественнонаучным дисциплинам, но и общетехническим и специальным на различных уровнях высшего образования. Кроме того, данные технологии могут быть применимы в процессе формирования специальных компетенций у студентов с инвалидностью других нозологий в условиях инклюзивного образовательного пространства.

1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 1. C. 5–16.

2. Станевский А.Г., Храпылина Л.П. Теоретические основы формирования модели обучения и индивидуального социальнопсихологического сопровождения лиц с нарушением слуха (на примере направления «Инженерное дело, технологии и технические науки» // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. C. 50–59. doi: 10.17759/pse.2017220106

3. Рубцов В.В., Васина Л.Г., Куравский Л.С., Соколов В.В. Модельный образец специальных образовательных условий для получения высшего образования студентами с инвалидностью: опыт создания и применения // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. C. 34–49. DOI: 10.17759/pse.2017220105

4. Айсмонтас Б.Б., Панюкова С.В., Саитгалиева Г.Г. Учебно-методическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью в вузе. // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 1. C. 60–70. DOI: 10.17759/pse.2017220107

5. Орешкина О.А., Станевский А.Г. Тьюторинг как образовательно-реабилитационная технология поддержки программ интегрированного профессионального образования студентов с нарушениями слуха в МГТУ им. Н.Э. Баумана // Образование через науку: Сб. докладов Международного симпозиума. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. С. 80–91.

6. Двуличанская Н.Н., Орешкина О.А. Обучение естественно-научным дисциплинам студентов с нарушением слуха в техническом вузе в условиях инклюзии // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2018. № 2. С. 177–185.

7. Двуличанская Н.Н., Фадеев Г.Н. Бакалавриат в техническом университете: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 3. C. 96–103.

8. Орешкина О.А., Гуров А.А. Особенности обучения химии студентов с нарушениями слуха – субъектов адаптированных профессиональных основных образовательных программ бакалавриата в МГТУ им. Н.Э. Баумана // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 4. DOI: 10.17513/spno.27966

9. Станевский А.Г., Храпылина Л.П. Концептуальные подходы к проектированию ключевых направлений организации обучения лиц с нарушением слуха по программам бакалавриата (на примере направления «Инженерное дело, технологии и технические науки» // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 2. C. 87–96. DOI: 10.17759/pse.2017220208

10. Shumway L.K., Gallo G., Dickson S., Gibbs J. Co-Teaching Handbook: Utah Guidelines. Salt Lake City: Utah State Office of Education, 2011. 39 p.

11. Орешкина О.А. Информационно-когнитивные технологии поддержки студентов с нарушенным слухом в освоении естественно-научных дисциплин в техническом вузе в условиях инклюзии // Материалы XXVIII Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании». Фонд «Байтик», ИТО Троицк – Москва, 17 июня, 2017. C. 494–496. URL: http://ito2018.bytic.ru/uploads/files/conf_2017.pdf

12. Позднякова С.Ю. Лингводидактический потенциал когнитивного подхода к определению сущности учебного словаря-минимума узкоспециальных военно-авиационных терминов // Научный вестник Байкальского государственного университета экономики и права. 2006. № 9. С. 73–81. URL: http://bgu-chita.ru/sites/default/files/file_arch/vestnik_09_2006.pdf

13. Двуличанская Н.Н. Современные подходы в компетентностно ориентированном естественно-научном образовании // Almanac of Social Communication: Podręcznik akademicki. Академический учебник. Academic handbook / Redakcja naukowa Aleksandra Dąbrowska. Banska Bystrica, 2011. С. 87–92.

14. Авдеева А.П., Сафонова Ю.А. Ценностные ориентации как компонент профессиональной субъектности студентов с аудиальными ограничениями // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 1. DOI: 10.17513/spno.28500

15. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. С. 233–234.

16. Karpov A.O. Socialization for the Knowledge Society // International journal of environmental & science education. 2016. Vol. 11. № 10. Р. 3487–3496.

17. Sergeeva M.G., Ogurechnikova N.L., Egorova L.A., Nikashina N.V., Nagornova E.V., Sirotova A.A. Students’ creative activity development in the educational project // Espacios. 2018. Vol. 39. № 21. P. 26.

18. Орешкина О.А. Принципы создания виртуальных лабораторных работ для лиц с ограниченными возможностями здоровья // Сб. тезисов докладов XXVII Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании». Фонд «Байтик». (Троицк, 28–29 июня, 2016.). М.: Полиграфический центр Московского издательско-полиграфического колледжа им. И. Федорова, 2016. С. 171–173.

19. NGSS Lead States 2013. Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press. Vol. 2: Appendix D. P. 25–38 // Site: Next Generation Science Standards. URL: http://epsc.wustl.edu/seismology/book/presentations/2014_Promotion/NGSS_2013.pdf

20. Лесковец Л.К. Формирование операционного стиля мышления будущего специалиста при изучении курса информатики // Материалы IV Международной научно-практической конференции (Челябинск – Оренбург, 10–11 октября 2006 г.) / Под ред. С.Е. Матушкина. Челябинск: ЧелИРП, 2007. С. 162–171.