«Манифест эпистемического кентавра» – программный текст о положении наук о человеке и обществе в условиях распространения генеративного искусственного интеллекта. Авторы утверждают, что эти науки утрачивают первенство в объяснении собственного предмета и контроль над языком его описания, поскольку динамика общественных изменений и скорость производства «быстрых простых ответов» опережают темпы получения обоснованного знания. Ответом на этот вызов назван эпистемический кентавр – единый функциональный субъект познания, в общем когнитивном контуре которого познавательную работу ведут человеческое сознание и искусственный интеллект. Полученный в таком контуре результат несводим к вкладам участников, тогда как ответственность за него целиком остаётся на исследователе. Знание, созданное кентавром, признаётся равным по статусу знанию, созданному человеком, если характер взаимодействия раскрыт, результаты верифицированы, а ответственность принята. Проводить эту стратегию способно горизонтальное сообщество практик, а её долгосрочное действие требует переосмысления целей университетского образования

«Манифест эпистемического кентавра», публикуемый в этом номере, предлагает стратегию союза человека и искусственного интеллекта в науках о человеке и обществе. Его положения даны как тезисы, без аргументации и ссылок, поэтому задача настоящей статьи состоит в том, чтобы развернуть их основания и уточнить спорные места. Опираясь на обзор исследовательской литературы последних лет, авторы показывают, что генеративные модели уже встроены во все этапы исследовательского цикла – от конструирования гипотез и обзоров литературы до синтетических респондентов, восстановления пропущенных данных, машинных интервьюеров, разметки текстов и написания статистического кода. Сложившееся положение дел названо ситуацией кентавра, в которой исследователь оказывается независимо от того, выбрал ли он стратегию союза. Для её анализа развёрнуто различение функциональной агентности искусственных систем и человеческой субъектности, намеченное в п. 2.2 Манифеста, и показано, что несводимость результата к вкладам участников не отменяет возможности раскрывать роль машины. Отдельно разобрано возражение, согласно которому ответственность за непонятый исследователем вывод превращается в ритуальное признание вины. Осмысленность такой ответственности связана с сохранением права отказа от вывода и с проверкой, соразмерной его последствиям. Наконец, экспериментальные данные о совместной работе человека и модели не подтверждают продуктивности союза самого по себе, и это придаёт особый вес требованиям дисциплины, сообщества практик и переосмысления целей университетского образования.

В статье представлены результаты исследования когнитивных и некогнитивных предикторов выбора профиля обучения в университете. Выборка включала 6290 студентов из 23 вузов России (37,6% юношей, 62,4% девушек, возраст – 17–24 года). Образовательные направления были сформированы в пять макрогрупп: гуманитарное, естественнонаучное, педагогическое, социально-экономическое и техническое. Для оценки когнитивных способностей использовались тесты интеллекта (стандартные прогрессивные матрицы Равена), рабочей памяти, пространственных способностей (вращение, визуализация, отношения) и скорости реакции. Некогнитивные характеристики измерялись опросниками математической тревожности, психологической устойчивости и благополучия. Статистический анализ включал многофакторный дисперсионный анализ (ANCOVA) и построение прогностических моделей на основе алгоритма случайного леса. Результаты показали, что направление обучения связано с различиями в когнитивных и личностных профилях, причём наибольший вклад вносят пространственные способности (η² до 0,030). Студенты технических направлений демонстрируют более высокие когнитивные показатели, а гуманитарии – более низкое благополучие и более высокую математическую тревожность. Пол значимо связан с пространственными способностями и некогнитивными характеристиками, но не с общим интеллектом и рабочей памятью. Комбинированная модель машинного обучения достигла точности 39,7% (против базового уровня 29,1%). Показано, что расхождение между фактическим и желаемым выбором специальности связано преимущественно с когнитивным несоответствием. Отмечается также гендерная специфика – у юношей ведущую роль играют пространственные способности, а у девушек – общий интеллект и психологическое благополучие. Полученные результаты могут быть использованы в профориентационных и образовательных практиках.

В третьем тысячелетии человечество вступило в эпоху бурных перемен. Возникающие проблемы и поиск вариантов их решения требуют нового понимания со стороны учёного сообщества, которое предполагает прежде всего переоценку ценностей на цивилизационно-исторических весах национальных интересов и, как итог, – избавление от укоренившихся стереотипов и мифов, в том числе проистекающих из слепых заимствовний казавшихся передовыми идей и методологических концептов. Особого внимания в этом плане и тщательного разбора требуют педагогические подходы и установки, которыми определяется формирование руководящих идей для принятия человеком любых решений, само отношение к миру и своему Отечеству, его профессиональная, управленческая и бытовая логика. В рамках данной статьи предлагается внимательно всмотреться в имеющий весьма широкое хождение в профессиональных кругах концепт «критическое мышление», его генезис, смысловые элементы. Риски, связанные с концептом «критическое мышление», существенно возрастают, прежде всего ввиду широкого распространения и развития генеративного искусственного интеллекта.

Данная работа не претендует на исчерпывающее или «итоговое» суждение об истине. Напротив, предлагается рассмотреть «критическое мышление» в контексте той объективной сложности и многомерности, которая делает этот феномен предметом столь острых идеологических и педагогических противоречий. Статья акцентрирует внимание на тех аспектах «критического мышления», которые систематически замалчиваются в либеральном педагогическом дискурсе. Соответственно, применение в данной работе «оптики дополнительности» позволяет получить объёмную картину, чтобы принять взвешенное решение о целесообразности использования неоднозначного и контекстно-насыщенного концепта «критическое мышление» в российских образовательных реалиях и перспективах.

Привлечение и удержание молодых педагогов в школах является одним из важнейших вопросов для преодоления проблемы кадрового дефицита в системе образования. В статье анализируются особенности трудоустройства выпускников российских вузов педагогических специальностей выпуска 2021–2022 гг. На основе тотальных административных данных выявлены факторы, влияющие на вероятность их первоначального трудоустройства в школу и последующего закрепления в профессии. Результаты показывают, что среди выпускников-педагогов наблюдается высокое соответствие между специальностью и местом работы. Вместе с тем, несмотря на высокую первоначальную приверженность профессии, долгосрочному закреплению выпускников-педагогов в школах препятствует наличие зарплатных альтернатив и относительный уровень заработной платы, причём эффект наиболее ярко проявляет себя в более экономически развитых регионах. Наличие дополнительной работы также сокращает вероятность закрепления в школе спустя три года после выпуска. Характеристики полученного образования (академическая успеваемость, форма обучения) более значимы для вероятности вхождения в профессию, но менее значимы для дальнейшего закрепления. Выпускники заочной формы обучения входят в школы реже выпускников-очников, но чаще в них остаются спустя три года после выпуска.

В статье представлены результаты трёхлетнего исследования (2023– 2025 гг.) специфики восприятия новой учебной дисциплины «Основы российской государственности» (ОРГ) студентами технического вуза на примере Санкт-Петербургского горного университета. Исследование состояло из серии независимых перекрёстных опросов разных студенческих когорт с квазилонгитюдным дизайном. Актуальность исследования обусловлена стратегической задачей сохранения и укрепления традиционных духовно-нравственных ценностей российской цивилизации в условиях современных геополитических вызовов, а также необходимостью формирования гражданской и цивилизационной идентичности у будущих инженерных кадров. Научная новизна работы заключается в том, что авторами проведено одно из первых репрезентативных когортно-динамических исследований восприятия дисциплины ОРГ студентами технического вуза с сопоставлением групповых показателей «на входе» и «на выходе» на уровне нескольких волн на протяжении трёх учебных лет, с учётом и применением идеологической рамки цивилизационного подхода для интерпретации результатов исследования. На основе репрезентативной выборки (1663 респондента) выявлена динамика ценностно-мировоззренческих установок студентов «на входе» и «на выходе» изучения курса. По субъективному восприятию студентами дисциплины установлено, что она способствует укреплению традиционных ценностей (45,8%), формированию гражданской идентичности (44,1%) и росту патриотизма (33,3%). Выявлена специфика восприятия разделов курса: наибольший интерес вызывают темы традиционных ценностей и будущего России. Наибольшие сложности восприятия вызывают разделы о политическом устройстве и цивилизационном подходе. Доказана востребованность интерактивных форм преподавания курса (74,5%). На основе полученных результатов исследования авторы приходят к выводу, что содержание и методика преподавания курса соответствует стратегическим задачам государственной политики при подготовке инженерных кадров в вопросах их мировоззренческой, гражданской и цивилизационной идентичности, но только исходя из субъективной позитивной самооценки результативности курса студентами. Для более репрезентативного вывода необходимо проведение дополнительных исследований с участием контрольной группы и учётом фактора социальной желательности.

В статье анализируется проблема подготовки будущих педагогов к формированию технологической культуры обучающихся в контексте реализации государственного заказа Российской Федерации на подготовку инженерных и технологических кадров. Целью исследования является разработка и экспериментальное обоснование эффективности модели подготовки педагогов к формированию технологической культуры обучающихся. Применён комплекс теоретических методов и педагогический эксперимент. Установлено, что технологическая культура педагога является системообразующим фактором его подготовки к формированию такой культуры у обучающихся, выявлены её структура и содержание. Особенность разработанной и реализованной модели заключается в преодолении традиционного «инструментально-рецептурного» подхода за счёт смещения акцента с цифровой грамотности на технологическую культуру, включающую не только совокупность навыков, но и ценности, мышление, мировоззрение, рефлексию, интеграцию технологической подготовки с фундаментальными психологическими и педагогическими знаниями, обеспечения междисциплинарного и опережающего характера целостного педагогического процесса.

В эксперименте участвовали 257 студентов 3–4-х курсов, 128 в экспериментальной и 129 в контрольной группе. Оценка эффективности осуществлялась по четырём критериям готовности.

К концу эксперимента в экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем готовности достигла 38,3%, тогда как в контрольной преобладал низкий уровень. Статистически значимые различия между группами подтверждены по всем критериям (p < 0,001). Корреляционный анализ выявил тесную положительную связь между уровнем технологической культуры педагогов и их готовностью к её формированию у обучающихся.

Сделан вывод о том, что подготовка педагогов, ориентированная на формирование технологической культуры как интегративного профессионально-личностного качества, обеспечивает более высокий уровень их готовности к формированию технологической культуры обучающихся. Разработанная модель показала эффективность в ходе экспериментальной апробации и может быть использована в образовательном процессе педагогических вузов.