Типология будущих педагогов по отношению к инклюзивному образованию

   В данной статье авторы систематизируют результаты исследования отношения к инклюзивному образованию (ИО) будущих педагогов, выделяют и описывают риски и ресурсы внутри различных типологий в отношении изменений, связанных с инклюзией.

   Целью исследования является разработка типологии студентов по характеру отношения к инклюзивному образованию и установление различий студентов, обучающихся в университетах с различными моделями подготовки: индивидуальные образовательные траектории и традиционный учебный план.

   Эмпирическое исследование реализовано с использованием авторского опросника (С. Игнатжева), который заполнили 323 студента (129 из Тюменского государственного университета и 194 из Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева). С целью классификации респондентов по их отношению к инклюзивному обучению во второй части опросника респондентам было предложено оценить по шкале Лайкерта (от полного несогласия до абсолютного согласия) 22 индикатора, отображающих их мнение по поводу преимуществ и недостатков инклюзивного обучения. Результаты опроса были проанализированы при помощи факторного и кластерного анализа. В отношении студентов к инклюзии выделились 4 фактора: ресурсы инклюзии, риски инклюзии, разрыв инклюзивной теории и практики, образовательная эксклюзия. Кластерный анализ позволил выделить три группы студентов, имеющих различное отношение к инклюзии. Ресурсами для «идеалистов» может стать их позитивный настрой и общее положительное отношение к проблемам инклюзии, а риском – недооценка сложностей. «Сдержанные оптимисты» рискуют переоценить традиционный подход в решении задач инклюзивного образования, но могут быть более эффективны за счёт взвешенной позиции. «Пессимисты» излишне акцентируют внимание на внешних условиях инклюзии и боятся проблем и сложностей, вызванных переменами. Вместе с тем они понимают и ресурсы инклюзии. Полученные результаты могут быть учтены при проектировании образовательных программ в университете, позволяющих учитывать широкий гетерогенный контекст современной аудитории.

1. Волосникова Л.М., Патрушева И.В. Проектирование инклюзивных образовательных сред на основе универсального дизайна : обзор научных публикаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2024. – № 212. – С. 81–92. – DOI: 10.33910/1992-6464-2024-212-81-92.

2. Arnaiz-Sánchez P., De Haro-Rodríguez R., Caballero C.M., Martínez-Abellán R. Barriers to Educational Inclusion in Initial Teacher Training // Societies. – 2023. – Vol. 13, no. 2. – Article no. 31. – DOI: 10.3390/soc13020031.

3. Vantieghem W., Roose I., Goosen K., Schelfhout W., Van Avermaet P. Education for all in action: Measuring teachers’ competences for inclusive education // PLoS ONE. – 2023. – Vol. 18 (11). – Article no. e0291033. – DOI: 10.1371/journal.pone.0291033.

4. Истомина Е.В., Тельнюк И.В., Худик В.А. Инклюзивные стратегии в образовании и психологические детерминанты отношения педагогов к инклюзии // Мир науки, культуры, образования. – 2023. – № 3 (100). – С. 169–172. – DOI: 10.24412/1991-5497-2023-3100-169-172.

5. Boyle C., Anderson J., Allen K.-A. The Importance of Teacher Attitudes to Inclusive Education // Inclusive education: Global issues & controversies, Brill / Sense, Leiden, The Netherlands, 18 Jun 2020. – P. 127–146. – DOI: 10.1163/9789004431171_008.

6. Alsarawi A., Sukonthaman R. Preservice Teachers’ Attitudes, Knowledge, and Self-Efficacy of Inclusive Teaching Practices. International Journal of Disability // Development and Education. –2021. – No. 70 (5). – P. 705–721. – DOI: 10.1080/1034912X.2021.1922992.

7. Schwab S., Alnahdi G.H. Do they practise what they preach? Factors associated with teachers’ use of inclusive teaching practices among in-service teachers // Journal of Research in Special Educational Needs. – 2020. – Vol. 20, nо. 4. – P. 321–330. – DOI: 10.1111/1471-3802.12492.

8. Soeharto S., Subasi Singh S., Afriyanti F. Associations between attitudes toward inclusive education and teaching for creativity for Indonesian pre-service teachers // Thinking Skills and Creativity. – 2024. – Vol. 51 (4). – Article no. 101469. – DOI: 10.1016/j.tsc.2024.101469

9. Kielblock S., Woodcock S. Who’s included and Who’s not? An analysis of instruments that measure teachers’ attitudes towards inclusive education // Teaching and Teacher Education. – 2023. – Vol. 122. – Article no. 103922. – DOI: 10.1016/j.tate.2022.10392.

10. Lüke T., Grosche, M. What do I think about inclusive education? It depends on who is asking. Experimental evidence for a social desirability bias in attitudes towards inclusion // International Journal of Inclusive Education. – 2017. – Vol. 22, no. 1. – Р. 38–53. – DOI: 10.1080/13603116.2017.1348548.

11. Рубцов В.В., Саитгалиева Г.Г., Денисова О.А., Волосникова Л.М., Гутерман Л.А. и др. Цель, задачи и основные направления развития инклюзивного высшего образования в Российской Федерации // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28, № 6. – С. 6–23. – DOI: 10.17759/pse.2023280601

12. Карпова Э.Б., Исурина Г.Л., Журавлев А.Л. Психологическая концепция отношений В.Н. Мясищева: основы и содержание // Психологический журнал. – 2020. – Т. 41, № 2. – С. 5–14. – DOI: 10.31857/S020595920008488-2.

13. Бабурова И.В. «Отношение» как педагогическая категория // Омский научный вестник. – 2006. – Т. 8, № 45. – С. 274–276. – EDN: HZUHKZ.

14. Сахарчук Е.С., Руднева М.Я., Баграмян Э.Р., Сахарчук А.Л. Трансформация восприятия студентами инвалидности как результат инклюзивного образования: а posse ad esse // Образование и наука. – 2024. – Вып. 26 (6). – С. 167–198. – DOI: 10.17853/1994-5639-2024-6-167-198.

15. Козырева О.А., Хвастунова Е.П. Изучение сформированности готовности будущих педагогов к инклюзии // Ped.Rev. – 2021. – № 5 (39). – DOI: 10.23951/2307-6127-2021-5-33-40.

16. Кантор В.З., Проект Ю.Л., Антропов А.П., Кондракова И.Э. Педагогическое образование как сфера формирования инклюзивных диспозиций учителя // Образование и наука. – 2023. – Т. 25, № 10. – С. 12–44. – DOI: 10.17853/1994-5639-2023-10-12-44.

17. Charitaki G., Kourti I., Gregory J.L. et al. Teachers’ Attitudes Towards Inclusive Education: a Cross-National Exploration // Trends in Psychology. – 2024. – Vol. 32. – P. 120–1147. – DOI: 10.1007/s43076-022-00240-0.

18. Самсонова Е.В., Быстрова Ю.А., Шеманов А.Ю., Прокопьева Л.М. Исследование субъективной оценки готовности и способности студентов и работающих тьюторов к тьюторскому сопровождению в условиях инклюзивного образования // Психолого-педагогические исследования. – 2023. – Т. 15, № 4. – С. 43–61. – DOI: 10.17759/psyedu.2023150403.

19. Волосникова Л., Игнатжева С., Федина Л., Брук Ж. Учитель в инклюзивном классе: взаимосвязь отношения к инклюзии с удовлетворённостью работой // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. – 2022. – Вып. 2 (июль). – С. 60–87. – DOI: 10.17323/1814-9545-2022-2-60-87.

20. Михаленкова И.А., Ростомашвили И.Е., Шумова Ю.В., Шумов А.В., Измайлова Л.С. Сравнение отношения студентов высших учебных заведений различного профиля образования к сокурсникам с ограниченными возможностями здоровья // Science for Education Today. – 2021. – № 1. – С. 7–30. – DOI: 10.15293/2658-6762.2101.01.

21. Шеманов А.Ю., Макаева Д.Э. Творчество и инклюзивная культура образовательной организации // Психологическая наука и образование psyedu.ru. – 2016. – Т. 8, № 1. – С. 24–34. – DOI: 10.17759/psyedu.2016080103

22. Мануйлова В.В., Мануйлова Д.С. Отношение к инклюзивному образованию как фактор формирования толерантности // Системная психология и социология. – 2024. – № 3 (51). – EDN: AQWFNA.

23. Jury M., Laurence A., Cèbe S., Desombre C. Teachers’ concerns about inclusive education and the links with teachers’ attitudes // Frontiers in Education. Frontiers Media SA, 2023. – Vol. 7. – Article no. 1065919. – DOI: 10.3389/feduc.2022.1065919.

24. Ancaya Martínez M.D.C.E., Távara-Sabalú C.D.J., Yarin Achachagua A.J. Estrategias en la formación docente para promover la inclusión educativa: una revisión sistemática // European Public & Social Innovation Review. – 2024. – Vol. 9. – Р. 1–18. – DOI: 10.31637/epsir-2024-886.

25. Fränkel S., Sterken M., Stinken-Rösner L. From barriers to boosters: initial teacher education for inclusive science education // Frontiers in Education. – 2023. – Article no. 8:1191619. – DOI: 10.3389/feduc.2023.1191619.

26. Sharma U., Sokal L., Wang M., Loreman T. Measuring the use of inclusive practices among pre-service educators: A multi-national study // Teaching and Teacher Education. – 2021. – Vol. 107. – Article no. 103506. – DOI: 10.1016/j.tate.2021.103506.

27. Ritter R., Wehner A., Lohaus G., Krämer P. Pre-service teachers’ beliefs about inclusive education before and after multi-compared to monoprofessional co-teaching: an exploratory study // Frontiers in Education. – 2019. – Vol. 4. – Article no. 101. – DOI: 10.3389/feduc.2019.00101.

28. Ritter R., Wehner A., Lohaus G., Krämer, P. Effect of same-discipline compared to different-discipline collaboration on teacher trainees’ attitudes towards inclusive education and their collaboration skills // Teaching and Teacher Education. – 2020. – Vol. 87. – Article no. 102955. – DOI: 10.1016/j.tate.2019.102955.

29. Асадуллин Р.М., Фролов О.В. Личностно-развивающий подход к профессиональной педагогической подготовке будущего учителя в вузовском образовательном процессе // Высшее образование в России. – 2024. – Т. 33, № 6. – С. 92–103. – DOI: 10.31992/0869-3617-2024-33-6-92-103.

30. Ignatjeva S., Fedina L., Iliško D. Аttitude of pedagogical high school students to implementation of inclusive education // Еdulearn17. Proceedings, Barcelona, Spain, 2017. – P. 313–320. – DOI: 10.21125/edulearn.2017.1071.

31. Занфирова Л.В., Коваленок Т.П., Шингарева М.В. Социально-психологические барьеры создания инклюзивной образовательной среды в аграрном вузе // Агроинженерия. – 2024. – № 26 (6). – С. 86–92. – DOI: 10.26897/2687-1149-2024-6-86-92.

32. Karynbaeva O.V., Shapovalova O.E., Shklyar N.V., Emelyanova I.A., Borisova, E.A. Teachers’ Readiness For Inclusive Education // N.G. Bogachenko (Ed.), Amurcon 2020: International Scientific Conference, European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. – 2021. – Vol. 111. – P. 405–411. – DOI: 10.15405/epsbs.2021.06.03.54.

33. Украинцева И.Д., Петрова Е.В. Отношение студентов Бурятии к инклюзивному образованию // Общество: социология, психология, педагогика. – 2023. – № 8. – С. 25–31. – DOI: 10.24158/spp.2023.8.2.

34. Трохирова У.В. Готовность к инклюзивному взаимодействию студентов в образовательном процессе // Baikal Research Journal. – 2024. – № 1. – С. 119–128. – DOI: 10.17150/2411-6262.2024.15(1).119-128.

35. Chow W.S.E., de Bruin K., Sharma U. A scoping review of perceived support needs of teachers for implementing inclusive education // International Journal of Inclusive Education. – 2023. – Vol. 28 (13). – P. 3321–3340. – DOI: 10.1080/13603116.2023.2244956.

36. Holmqvist M., Lelinge B. Teachers’ collaborative professional development for inclusive education // European Journal of Special Needs Education. – 2020. – Vol. 36 (5). – P. 819–833. – DOI: 10.1080/08856257.2020.1842974.

37. Рослякова С.В., Соколова Н.А., Сиврикова Н.В., Черникова Е.Г. Отношение педагогов к инклюзивному образованию в школе // Психологическая наука и образование. – 2024. – Т. 29, № 5. – С. 87–98. – DOI: 10.17759/pse.2024290507.