Логико-гносеологический формат педагогического познания и доказательная педагогика

Отмечается активизация интереса философов науки к гносеологическому формату гуманитарного знания и методам его получения, что особенно актуально для формирующейся теоретической нормы в педагогике. В остропроблемном контексте представлены: а) индуктивная, гипотетико-дедуктивная и абдуктивная модели обоснования концепций в педагогике; б) причинные объяснения педагогических феноменов; в) аргументация педагогических выводов и результатов, включающая эмпирический, теоретический и контекстуальный типы обоснования. Кратко обсуждается логика норм и оценок в педагогике. Выявлены предметные и гносеологические проблемы конструирования педагогической реальности. Выведен проблемный формат темы, включающий незавершённость абдуктивных моделей, «рыхлость» всех трёх типов обоснования, причинных объяснений, непроявленность категории «мера».

логико-гносеологический формат, педагогическое познание, абдуктивная модель развития науки, эмпирическое, теоретическое и контекстуальное обоснование, проблемный контент

1. Микешина Л.А. Современная эпистемология гуманитарного знания: междисциплинарные синтезы. М.: Политическая энциклопедия, 2016. 463 с.

2. Brezinka W. Philosophy of Educational Knowledge: An Introduction to the Foundations of Science of Education // Philosophy of Education and Practical Pedagogics. Springer Science & Business Media, 2012. 303 p. DOI: 10.1007/978-94-011-2586-4

3. Anderson C.A. Methodology of comparative education // International Review of Education. 1961. March. Vol. 7. Issue 1. P. 1-23. URL: https://link.springer.com/ article/10.1007%2FBF01416250

4. Bauer N.J. Foundational Studies as a New Liberal Art: Educology. Annual Convention American Educational Studies Association. 1988, November 2, 19 p. URL: https://iiles.eric.ed.gov/ fulltext/ED303446.pdf

5. Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Педагогическое знание и его репрезентация в научных текстах в реалиях семиологического поворота (диалог с А.А. Полонниковым) // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 1. С. 70-79.

6. Пояонников А.А. Что значит мыслить педагогически сегодня? // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 1. С. 79-90.

7. Теория и практика педагогического экспери-мента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воро-бьёва. М.: Педагогика, 1979.

8. Краевский В.В. Методология педагогики. Новый этап. М.: Академия, 2006. 400 c.

9. Бордовская Н.В. Педагогическая системология. М.: Дрофа, 2009. 464 c.

10. Новиков А.М. Основания педагогики. М.: Эг- вес, 2010. 208 c.

11. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-психологического исследования. М.: Академия, 2008. 208 c.

12. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.

13. Мартишина Н.И. Логическая компетентность как основа науки и профессионального образования // Высшее образование в Рос¬сии. 2011. № 5. С. 129-135.

14. Маяошонок Н.Г., Девятко И.Ф. Эксперимент как метод изучения эффективности практик и нововведений в высшем образовании // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 141-151.

15. Ивин А.А. Современная философия науки. М.: Высшая школа, 2005.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 2003. 384 c.

17. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Университет; Высшая школа, 2002. 400 c.

18. Вяяьдин М.В. Информационный метод вре-менного нормирования содержания обучения. М.: Прометей, 1986.

19. Сапунов М.Б. О проблеме реальности в исто-рии и философии науки // Высшее образова¬ние в России. 2012. № 2. С. 147-155.

20. Розова С.С. Проблемы психической реальности (ответ господам Сомнение и Невежество) // Вестник НГУ. Серия: Психология. 2012. Т. 6. Вып. 1. С. 86-95.

21. Зуев В.В. На пути к теории биологической таксономии // Философия науки и техники. 2016. Т. 21. № 1. С. 36-54.