Игра как средство активизации познавательной деятельности студентов

Статья посвящена описанию и анализу педагогического опыта активизации
познавательной деятельности обучающихся технического вуза посредством интеллекту-
альных игр-состязаний (игры в парах, командные игры) в рамках гуманитарных дисциплин
«Русский язык и культура речи» и «Риторика». Особое внимание при описании технологии
игр уделяется педагогическим нюансам, которые необходимо учитывать преподавателю
для достижения максимального результата учебно-игровой деятельности. На основе опи-
санного опыта делаются выводы о богатых возможностях использования игр-состязаний
в образовательном процессе высшей школы. Правильно организованная игра позволяет
создать на занятии благоприятный для обучения эмоциональный фон, установить психо-
логический контакт между всеми участниками общения. В ситуации игры мобилизуются
интеллектуальные силы обучающихся. Формы групповой работы развивают у студентов
коммуникативные навыки, а также формируют востребованное временем умение рабо-
тать в команде, достигать взаимопонимания, осознавать ценность каждого члена группы.
Важным достоинством игровых форм является то, что их можно использовать на всех
этапах обучения – от введения нового материала до контроля приобретённых знаний, уме-
ний и навыков. Яркие эмоции, которые испытывают студенты в ходе игры, повышенная
ответственность за её результат способствуют лучшему усвоению учебного материала,
что подтверждается контрольными тестами.

1. Хёйзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М.: Айрис-пресс, 2003. 496 с.

2. Шашина В.П. Методика игрового общения. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 288 с.

3. Щепетова С.Е., Сатдыков А.И. Применение игровых технологий в преподавании «системных» дисциплин // Высшее образование в России. 2018. № 4. С. 127–134.

4. Курмангулов А.А., Решетникова Ю.С., Багиров Р.Н., Фролова О.И., Брынза Н.С. «Фабрика процессов» – новый формат организации образовательного процесса в высшем учебном заведении // Высшее образование в России. 2018. № 5. С. 37–41.

5. Чеботарь Ю.М. Деловые игры и кейсы как методы организации и проведения научных исследований. М.: Институт МИРБИС, 2013. 250 с.

6. Цеева Л.Х. Теория и практика игрового обучения студентов (на материале национальных игр): дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 1998. 264 c.

7. Соловов А.В., Меньшикова А.А. Электронное обучение: вектор развития // Высшее образование в России. 2015. № 11. С. 66–75.

8. Артемьева О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр: дис. ... д-ра пед. наук. Тамбов, 1999. 509 с.

9. Пузырева Г.Е. Подготовка студентов вузов к иноязычной речевой коммуникации на основе ролевых игр: дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2007. 199 с.

10. Титаренко Н.В. Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам (на материале английского языка): дис. … канд. пед. наук. М., 2007. 197 с.

11. Лицманенко Т.Н. Моделирование профессионально направленной подготовки юриста средствами английского языка в условиях вуза на основе учебно-ролевых игр: дис. … канд. пед. наук. Тамбов, 2002. 202 с.

12. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. М.: БОНФИ, 2001. 134 с.

13. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. М.: Academia, 2007. 256 с.

14. Гладкая Е.Ф. Дебаты как средство формирования поликультурной компетентности российских и иностранных обучающихся дальневосточного технического вуза // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2016. № 4. С. 147–151.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.