Социальные представления абитуриентов и студентов о рисках образовательной среды современного вуза

Образовательная система является значимым социальным институтом, в котором происходит личностное становление человека, формируется его картина мира и представление о субъективном благополучии. Несмотря на большое количество исследований, посвящённых проблеме психолого-педагогической безопасности образовательной среды, малоисследованной остаётся сфера высшего образования; имеющийся на сегодняшний день эмпирический материал не получил методологического обоснования и концептуализации.

Цель статьи – определение категории «риск образовательной среды вуза» и эмпирическое исследование представлений абитуриентов и студентов о рисках образовательной среды.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 213 абитуриентов и 547 студентов Кубанского государственного технологического университета. В качестве методов исследования были использованы: метод экспертной оценки, интервью, анкетирование, контент-анализ, метод анализа среднего, кластерный анализ, факторный анализ.

Результаты исследования. Сравнительное исследование степени выраженности рисков образовательной среды с точки зрения абитуриентов и студентов вуза показало значимые различия в оценке рисков этими группами респондентов. В представлении абитуриентов наибольшие риски связаны с социально-психологическими аспектами образовательной среды вуза, отношениями внутри студенческого коллектива и взаимодействием с преподавателями, а также с проблемами, касающимися организации труда и отдыха. Основными источниками формирования представлений абитуриентов о рисках образовательной среды вуза послужили данные СМИ и рассказы родителей и ровесников. Представления студентов о рисках образовательной среды включают факторы внешних и социально-психологических рисков, мотивационных рисков и рисков, связанных с организацией учебного процесса и возникающими из-за этого проблемами.

Обсуждение и заключения. Получила подтверждение гипотеза, что представления абитуриентов о рисках образовательной среды вуза определяются влиянием лично знакомых людей и изменяются в процессе обучения в вузе, когда студенты приобретают повседневный опыт пребывания в данной среде. Результаты проведённого исследования позволяют создать модель психолого-педагогической безопасности образовательной среды вуза, с помощью которой можно прогнозировать основные риски образовательной среды, их формирование, развитие и разрешение. 

1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

2. Безопасная образовательная среда: психолого-педагогические основы формирования, сопровождения и оценки / Под науч. ред. И.А. Баевой, С.В. Тарасовой. СПб.: ЛОИРО, 2014. 269 с.

3. Breakwell G.M. The psychology of risk. Cambridge: Cambridge University Press, 2009, 368 p.

4. Ильин Е.П. Психология риска. СПб.: Питер, 2012. 288 с.

5. Бовина И.Б. Риск: социально-психологический взгляд // Психология и право. 2011. № 4. С. 1–13. URL: http://psyjournals.ru/en/psyandlaw/2011/n4/50563.shtml

6. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределённости: Правила и предубеждения. Харьков: Гуманитарный центр, 2005. 632 с.

7. Hastie R.K., Dawes R.M. Rational Choice in an Uncertain World: The Psychology of Judgment and Decision Making. 2nd ed. SAGE Publication, 2010. 393 p.

8. Mussel P., Göritx A.S., Hewig J. Which choice is the rational one? An investigation of need for cognition in the ultimatum game // Journal of Research in Personality. 2013. P. 588–591. DOI: 10.1016/j.jrp.2013.05.007

9. Bless H., Betsch T., Franzen A. Framing the framing effect: the impact of context cues on solutions to the ‘Asian disease’ problem // European journal of social psychology. 1998. Vol. 28. № 2. C. 287–291. URL: https://www.soz.unibe.ch/e39893/e48983/e127077/e127325/e127458/Framing_1998_ger.pdf

10. Tversky A., Kahneman D. The framing of decisions and the psychology of choice // Science. 1981. № 211. Р. 453–458. DOI: 10.1126/science.7455683

11. Doise W. Levels of explanation in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. 183 p.

12. Lorenzi-Cioldi F., Clémence A. Group process and the construction of social representations // Blackwell handbook of social psychology: group processes. / Eds: M.A. Hogg, R.S. Tindale, Malden: Blackwell Publishing, 2003. Р. 311–333.

13. Renn O. Three decades of risk research: accomplishments and new challenges // Risk I Research. 1998. Vol. 1. No. 1. Р. 49–71. DOI: 10.1080/136698798377321

14. Рябикина З.И. Субъектно-бытийный подход к изучению развивающих личность противоречий // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 2. С. 78–87.

15. Лялюк А.В., Тучина О.Р. Исследование факторов риска образовательной среды современного вуза: позиции студентов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2018. № 3 (223). С. 57–65.

16. Лялюк А.В., Тучина О.Р. Риски образовательной среды в формировании концепции психолого-педагогической безопасности современного вуза: классификация и подходы к оценке // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 3 (24). С. 147–151.