Онлайн-курсы в контексте инклюзивного образования
https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-12-97-103
Аннотация
Обеспечение условий и гарантий всем членам общества в социализации и равном доступе к образованию – одно из направлений теории и практики современной педагогики. К лицам с особыми образовательными потребностями относятся субъекты инклюзии, объединённые общим признаком наличия нетипичных черт развития или нетипичных условий жизнедеятельности. Использование онлайн-курсов как ресурса инклюзивного образования имеет большой потенциал при организации и осуществлении учебного процесса для разных категорий обучающихся. В работе рассмотрены возможности и потенциальные преимущества применения онлайн-курсов для разных категорий субъектов инклюзии.
Об авторе
Н. B. Гречушкина
Рязанский институт (филиал) Московского политехнического университета
Россия
Россия
Гречушкина Нина Владимировна – старший преподаватель.
Адрес: 390000, г. Рязань, ул. Право-Лыбедская, 26/53
Список литературы
1. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / Под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. М.: МОНФ, ЦСПГИ, 2008.
2. Райдугин Д.С. Теоретико-методологические основы реализации инклюзивной социальной стратегии // Международная научно-практическая конференция «Инвалид в XXI: образование, трудоустройство, социальная интеграция. М.: МГГЭУ, 2015. С. 120–126.
3. Hornby G. Inclusive special education: Development of a new theory for the education of children with special educational needs and disabilities // British Journal of Special Education. 2015. No. 42. P. 234–256.
4. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 6. С. 3–10.
5. Близнюк О.А. Формирование понятия «Инклюзивное образование» в зарубежной педагогике в контексте развития инклюзии // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2016. № 4 (04). C. 20–24.
6. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2003. 368 с.
7. Hockly N. Special educational needs and technology in language learning // ELT Journal. 2016. No. 70/3. P. 332–338.
8. Moorhouse B. Adopting e-learning to cater for students with special educational needs in the junior secondary English classroom. URL: https://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculumdevelopment/kla/eng-edu/professional-development-programmes/JS_SEN_20180202.pdf
9. Мельник Ю.В. Социально-педагогические детерминанты инклюзивного образования: компаративный анализ западных и российских представлений // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2013. № 11. С. 152–162.
10. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19–20 июня 2008 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. 215 с.
11. Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / Под ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2017. 512 с.
12. Можаева Г.В. Массовые онлайн-курсы: новый вектор в развитии непрерывного образования // Открытое и дистанционное образование. 2015. № 2 (58). С. 56–65.
13. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: технология проектирования учебного процесса // Открытое и дистанционное образование. 2015. Т. 2. № 2(58). С. 12–19.
14. Liyanagunawardena T.R., Williams S.A. Elderly Learners and Massive Open Online Courses: A Review // Interact Journal of Medical Research. 2016. No. 5(1). URL: https://www.i-jmr. org/2016/1/e1
15. Sanz-Martinez L., Er E., Martínez-Monés A. Creating collaborative groups in a MOOC: a homogeneous engagement grouping approach // Behaviour & Information Technology. 2019. No. 1. P. 1–15. URL: https://www.researchgate.net/publication/330669697
Рецензия
Просмотров: 647
Послать статью по эл. почте 