Preview

Высшее образование в России (Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia)

Расширенный поиск

Инженерная педагогика как основа эффективных педагогических компетенций преподавателей инженерных факультетов

https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-12-123-131

Полный текст:

Аннотация

В данной статье представлены философия и основы инженерной педагогики. Они рассматриваются как ключ к научно обоснованному, эффективному, интерактивному и мотивирующему обучению инженерным наукам, формирующему основу для компетенций преподавателей инженерных факультетов, обеспечивающему, соответственно, одну из предпосылок качественного инженерного образования в целом. Основополагающие вопросы философии инженерной педагогики являются аналитической основой для эффективного планирования и дальнейшего развития курса при условии обоснованных решений, представленных в этой статье. В статье обсуждаются дидактическая пентаграмма и базовая дидактическая модель инженерной педагогики. Дидактическая пентаграмма инженерной педагогики является основой базовых педагогических компетенций преподавателей инженерных факультетов наряду со специальными компетенциями, обеспечивающими эффективное преподавание инженерных специальностей. Базовая дидактическая модель инженерной педагогики следует принципам итеративного процесса, являясь универсальным инструментом для разработки учебной программы, учебного плана, курса или лекции с целью эффективного обучения инженерным специальностям. Реализация интегрированной четырёхкомпонентной модели обучения инженерной педагогике как основы для разработки интегрированного курса, учитывающей основные теории обучения, предварительные знания и характеристики студентов, – одно из предварительных условий эффективного обучения и предпосылка для формирования ожидаемых педагогических компетенций преподавателей инженерных факультетов. Педагогические компетенции преподавателей приобретают всё большее значение в оценке качества высшего инженерного образования. Современный подход к преподаванию предполагает не только обучение студентов инженерным знаниям и умениям в рамках специальности, но и развитие у них навыков технического, логического, творческого и критического мышления, а также навыков решения проблем, совместного обучения, общения, достижения ценностей, поддержки развития личности, которые все без исключения имеют ключевое значение. Наиболее эффективной основой для педагогического непрерывного образования преподавателей инженерных факультетов является инженерная педагогика – наука, которая предлагает подходящие и актуальные дидактические модели для эффективного планирования, обучения, а также для комплексного, интегрированного дизайна курса, основанного на осознанных решениях, аналитике обучения, рефлексии и метапознании.

Об авторе

Т. Рюютманн
Таллиннский Технический Университет
Эстония

Рюютманн Тийа – доктор философии по педагогике, доцент, заведующая Центром Эстонской инженерной педагогики. 

Адрес: Эхитаяте тээ 5, 19086, Таллинн, Эстония

 



Список литературы

1. Zafoschnig, A. (2018). Smart Ideas for Engineers – the Impact of Emerging Technologies on Modern Engineering Education. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 6, pp. 66-70.

2. Melezinek, A. (1999). Ingenieurpädagogik – Praxis der Vermittlung technischen Wissens, Springer-Verlag, Wien New York, 4th edition.

3. Ivanov, V.G., Sazonova, Z.S., Sapunov, M.B. (2017). Engineering Pedagogy: Facing Typology Challenges. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. No. 8/9 (215), pp. 32-42. (In Russ., abstract in Eng.)

4. Kubrushko, P.F., Eprikyan, D.O. (2018). Engineering Pedagogy in Vocational Education: Methodological Aspect. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. Vol. 27, no. 6, pp. 83-87. (In Russ., abstract in Eng.)

5. Rüütmann, T. (2019). Engineering Pedagogy Science as the Contemporary Basis for Effective Teaching of Science, Technology and Engineering. In: Science and Technology Education: Current challenges and possible solutions: Proceedings of the 3rd International Baltic Symposium on Science and Technology Education (BalticSTE2019), Ed. V. Lamanauskas, Šiauliai, Lithuania: Scientia Socialis Press, pp. 187-194.

6. Uljens, M. (Ed). (1997). Didaktik-teori, reflektion och praktik. Studentlitteratur. Lund. 267 p.

7. Crawley, E.F., Malmqvist, J., Östlund, S., Brodeur, D.R., Edström, K. (2014). Rethinking Engineering Education. The CDIO Approach. Springer International Publishing. 311 p.

8. Hmelo-Silver, C.E. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review. Vol. 16, no. 3, September, pp. 235-266.

9. Domin, D.S (1999). A Review of Laboratory Instruction Styles. Journal of Chemical Education. Vol. 76, no. 4, April, pp. 543-547.

10. Krathwohl, D.R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice. Vol. 41, no. 4, autumn, pp. 212-218.

11. Polyakova, T.Y. (2018). Peculiarities of the Modern Generation of Students and their Influence on the University Foreign Language Training Development. Vestnik Moskovskogo Gosudarstvennogo Lingvisticheskogo Universiteta. Obrazovanie i Pedagogicheskie Nauki = Vestnik of Moscow State Linguistic University Education and Pedagogical Studies. No. 2 (796), pp. 43-54 (In Russ., abstract in Eng.)

12. Felder, R.M., Silverman, L.K. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Engr. Education. Vol. 78, no. 7, pp. 674-681.

13. Kolb, D.A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development (Vol. 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 256 p.

14. Gardner, H. (2003). Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

15. Fulton, S. (2016). The Myers-Briggs Type Indicator Handbook – Everything You Need to Know about Myers Briggs type indicator. Emereo Publishing.

16. Ching-Chung Guey, Ying-ying Cheng, Seiji Shibata. (2010). A Triarchal Instruction Model: Integration of Principles from Behaviorism, Cognitivism, and Humanism. Procedia Social and Behavioral Sciences. No. 9, pp. 105-118.


Просмотров: 172


Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.


ISSN 0869-3617 (Print)
ISSN 2072-0459 (Online)